课堂提问的类型和方式重庆市彭水苗族土家族自治县朱砂小学贺培生课堂提问是课堂教学过程中一种重要的适动方式是知识传授、信息反馈的重要渠道是阅读教学的“常规武器”语文教学中，教师往往要通提问来激发兴趣调动思维引导学生主动地去探求知识，培养学生语言表达能力达到提高教学质量的目的。提问是完成语文教学任务的重要手段之一不少教师就是巧用这种“武器”在课堂传道、授业、解惑、释疑方面取得了显成果。现代心理学家把提问更是看成是“思维的路标”。因而正确掌握课堂提问艺术是取得课堂教学效益最优化的关键之一必须认真研究。纵观当前小学语文课堂提问存在许多弊病。归纳起来凡是不成功的提问往往具有这样一些通病。第一提问方式简单。好多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答所提问题也大多停留在是非间和选择间上这种简单的“请君入瓮”式的提问很难看出学生复杂的思维过程会束缚学生的智能发挥。第二提问多而杂。不考虑问题的思考价值和知识的重难疑点处处设问一问到底华而不实泛滥失控。第三提问大而空。一些教师围绕一些表面迹象泛泛设问东一榔头西一棒子笼统模糊肤浅呆板缺乏深度和广度。第四提问小而浅。个别教师设问细小零碎舍本逐末浅尝辄止课堂气氛貌似热闹非凡其实对实质性问题涉及甚少。第五提问难而偏。无限拔高扑朔迷离使学生如坠五里雾中瞠目结舌答非所问。第六提问之后不给学生思考的余地立即叫学生起来回答问题这样学生没有思考机会回答问题往往是不连贯的、零乱的不完整的。由于以上种种倾向致使课堂教学收不到预期的效果影响了教学质量。那么怎样才能恰当地运用提问的艺术而提高教学质量呢语文教师可从提问的类型和方式进行探索。一、提问的类型根据教师在课堂教学辶程中提问的不同目的可将课堂提问分为七类记忆性问题。如“从哪些地方可以看出雨来是个小英雄”“《鹿柴》的作者是谁”这类问题的答案只需检索一下记忆就可找出只是低层思维活动。里解性问题如“这个故事里包含多少个人物”“谁能用自己的语言来表述这个故事”这类提问要求认识或理解所学的材料具有一定的思维活动。应用性问题。把已掌握的知识运用到新问题情境中才能获得答案要作较深的思考才能解决问题。如学习《猫》的写作方法描写你熟悉的一种小动物的生活习性。分析性问题。需要学生分析弄清事物间的相互关系才能得答案。如诸葛亮借箭为什么能成功”综合性问题。综合已有知识或资料才能解决的问题。如“形成这块琥珀需要哪几个条件发现这块琥珀有什么意义”考查性问题。如“预习了《凡卡》谁来说说故事的主要内容”评论性问题。需要评价事物的价值、地位作出相应的比较属于高层次的思维活动。如“你认为彭总是个什么样的人”二、提问的方式激趣式这种方式的目的在于激起学生的学习兴趣和欲望。如“同学们知道《赤壁之战》这个故事吗”总体式。初读课文时为了让学生明白时代背景理解课文梗概体会文章的中心思想从文章整体出发设计问题让学生对文章有一个总体印象为读文章做好充分的思想准备。如《一夜的工作》这篇课文讲在什么时间、什么地点、发生了什么事单项式。讲读课文时对文中一个词、一句话或几句话包含的内容进行单刀直入的提问。如刚才有的同学说《飞夺泸定桥》中的“飞夺”可换为“夺取”请大家想想换好还是不换好这种提问切入面小幅射内容少学生经过短时的思考就能回答。连环式把课文中的大问题化成若干小问题或对某一段落中的重难点用若干小问题解决。这些小问题相互关联环环相扣缺一不可。对比式分析文章时为了进一步让学生明白某一字词用得准确某一句式用得巧妙或某一修辞用得生动形象可提一些对比性的问题。如前不久我们学过叶圣陶爷爷写的《瀑布》诗今天我们又学了李白写的《望庐山瀑布》这两位诗人分别是怎样用比喻的手法描写瀑布的辅助式。如果某一问题难度较大学生一时难以弄清教师应牵线搭桥提一些辅助性的小问题让学生顺利地突破难点。这种问题能起到“一石激起千层浪”的作用使学生信心倍增。如教学《麻雀》一课学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的教师就可以提几个铺垫性的问题老麻雀和小麻雀之间是什么关系是一种什么力量使老麻雀...
