姓名任教学科中学语文学校教龄31背景分析在中学阶段，跨学科教育理念下的语文探究教学是一种有助于提升学生语文学科核心素养的方式。语文学科自身的特点决定了部分学科核心素养较为适宜在跨学科教育理念下构建发展。在信息技术的支持下跨学科的语文探究教学具有了实践基础，并在教学时空的延展、教学材料的多样化、学生之间的互动交流和教师对教学的监控、管理、调整等方面得以优化。实践中，教师对核心素养的理解、对教学内容的选择、对学生个体的关注、对语言文字规范的把控是关系到跨学科语文探究教学的要点，直接影响教学效果。课程标题现代远距离教育课程目标，语文学科核心素养的提出无疑是当刖语文课程与教学研究中的热点问题。新课程标准强调让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式学科核心素养分析和语文学科的基础知识、技能相比,语文学科核心素养中包含的关键能力、必备品格和价值观念的落实方式显得不那么直接和明显。如何从语文学科的基础知识、技能出发形成般性的学科能力,再进一步深化为语文学科的核心素养,已经成为摆在语文研究和实践者面前的难题。行动步骤时间行动计划说明预期成果审美鉴赏与创造是语文学科的关键能力之首先，吾文学科是基础教育阶段最为基础和最为综合的一门学科语文课程的内容已经涉及到了历史、地理、艺术、科学等学科知识，同时其他学科课程内容的学习也需要建立在语言文字基础之上甚至可以说语文课程内容本身就是综合性的。其次，考虑到社会实际，语文的知识、技能、能力的实际应用场景也往往是跨学科的。各行各业的社会生产、生活都离不开语文。与之相应的，吾文学科核心素养也需要能够在各类社会实际场景中发挥作用而不单单仅限于语言文学。最后，从语文学科核心素养的描述来看所有的核心素养都具有非常广泛的普适性有些甚至远远超出了语文学科的范畴。例如“语言建构与应用”显然适用范围甚广涉及到几乎所有领域［4］。采用跨学科教育的思路来实施语文教学显然更有助于学生将语文的知识、技能和一般性能力在更广泛的情景中得以综合应用并使得所形成的核心素养更能体现出“核心"性。在语文学科的各项核心素养中我们认为审美鉴赏与创造艾化传承与理解以及思维发展与提升特别是思维的深刻性批判性和创新性品质）等核心素养者B比较适合通过跨学科教育理念设计教学活动进行培养和提咼。第二阶段传承和发展中华文化是语文学生在语文学习过程中继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先课程的基本功能之进文化理解和借鉴不同民族和地区的文化拓展文化视野增强文化自觉提升中国特色社会主义文化自信⑷，以此增强自身的人文底蕴。文化的传承与理解是语文学科的核心素养之―。在语文教学中，了解和把握某一作品的社会历史文化背景了解作者的写作目的与动机了解作者的生活情感经历等跨学科知识，对深入理解课文，对学生的文化传承与理解是十分有利的。例如学生学习《石壕吏》这首诗的时候，如果知道诗中发生的故事背景是唐朝的“安史之乱”，并了解这一时期的战乱动荡、军阀割据等历史知识，了解作者杜甫的生活情感经历以及创作作品时的境遇和动机，□1对这首诗乃至“二别二吏”等相关诗篇才会有更深刻的理解。对于《隆中对》《出师表》这样的文章，如果学生对一国时期汉室倾颓、群雄争霸的社会历史文化知识缺之了解就难以理解刘备的求贤若渴和诸葛亮的良苦用心更难以深入到课文的情节、情境、情感之中。思维发展与提升是语文学（三）发科核心素养之一学生在语展提升思文学习过程中通过语言文维的深刻字的使用培养发展直觉思性、批判维、形象思维、逻辑思维、第三阶段性与创新辩证思维等。由于思维本身性是语文具有概括性和间接性等特教学中的殊属性，因此，发展提升思难点维的深刻性批判性与创新性就成为语文教学中的难点。在实际教学中，思维的深刻性主要体现在对文字材料的理解从'是什么“怎么样"进一步探索文字内容背后的深层次原因即"为什么"），以及表现在用语言文字进行叙事、说明、议论的周密性和精确性语文学科中的思维批判性...
