《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计教学分析《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》），最突出特点是融入“核心素养”理念，要求将培养学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过学习，逐步形成体现历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。基于此，笔者根据《课标》提出的“深入分析课程结构，合理整合教学内容”要求，结合学生的学习情况，对历史教学内容进行整合，并运用主题教学模式进行教学。《课标》关于本课的叙述：“1.3秦汉大一统国家的建立与巩固：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。教学目标：第3课的主题在于大一统国家如何“建立”，第4课的主题在于大一统国家如何“巩固”，而从秦到汉的政权更迭中，背后有一种相似的模式在起作用，而且在后世会反复起作用，由此，笔者最终确定本课的重点为“汉武帝巩固大一统国家的举措”，本课的难点为“如何认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义，进而认识两汉衰亡的原因”，重点、难点蕴涵的价值导向确定为统一多民族国家的建立与巩固是历史发展的必然，中央集权下的国家治理模式是历史的选择。二、教学过程第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一、两汉的建立与强盛——大一统国家的巩固1.西汉的建立与强盛（1）初期的发展与隐患（2）西汉的强盛2.东汉的兴起与发展二、两汉的文化——大一统国家下文化的发展三、两汉的衰亡——大一统国家覆亡的模式1.西汉与东汉的衰亡2.大一统国家的覆亡在教学中，笔者围绕着本课的主题来突破教学的重难点。本课的重点是“汉武帝巩固大一统国家的举措”，主要体现在“西汉的强盛”这一内容上，因此本课的教学重点就围绕这方面的内容展开，整体教学设计如下：汉武帝时期，通过一系列的措施，使国家出现强盛的局面（如图1所示）。政治上，通过“推恩令”等措施，解决了汉初以来地方郡国并行带来的问题，加强了中央集权，这些措施也意味着汉武帝改变了汉初的政策，重新对秦朝的郡县制和官僚制统治加以肯定，更是对封建制度的肯定，这些肯定体现了更紧密的国家政权组织结构，更强的国家治理力度，为大一统国家的巩固奠定了政治基础。经济上，通过统一币制、盐铁官营、均输平准、抑制工商业者，加强了政府统治经济，打击了地方诸侯和富商大贾，扩大政府的财源，增强了政府的经济实力，从而维护封建小农经济，加强中央集权，为大一统国家的巩固奠定经济基础。思想上，接受董仲舒的建议，推行“尊崇儒术”的政策。具体操作如图2所示：（1）思想上：“尊崇儒术”；（2）政治上：让儒学家参与国家大政，用察举制选官，把儒家的孝和廉思想渗透进选官制度，使儒学成为选拔人才、任官授爵的标准；（3）教育上：以五经博士为教师，以儒家经典为教科书，中央办太学，地方建学校学儒学，通过统治阶级自上而下的方式推崇儒学，同时又通过读书、考官自下而上的方式认同儒学。最终，确立儒学的独尊地位，使儒学成为封建社会的主流意识形态，秦朝以来的地理空间的统一发展为精神空间的统一，从此儒家思想成为两千多年中国封建社会的正统思想，为大一统国家的巩固奠定思想基础。而封建大一统国家的巩固为汉代解决边疆问题创造了条件，张骞出使西域开通丝绸之路，卫青、霍去病大败匈奴设河西四郡，之后管理西域设西域都护府，征服西南平定百越叛乱，一系列解决边疆问题的手段，一方面使统一多民族封建国家进一步巩固，体现多民族国家形成过程中各民族的贡献，另一方面也反映各朝代国家疆域的开拓过程，为第14课清朝国家疆域的奠定埋下伏笔。教学中，笔者以“大一统国家的巩固”为主题，通过汉武帝时期政治、经济、思想、边疆等措施，使学生认识到大一统国家是如何巩固的。学生通过学习认识到，第3课是从国家治理、巩固统一、疆域奠定方面讲述国家的统一，第4课则是通过汉武帝政治、经济、思想、疆域等方面的措施，讲述秦朝大一统的中央集权国家治理模式如何被继承与发展，如何...
