2022《詹天佑》教学设计《詹天佑》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我整理的《詹天佑》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《詹天佑》教学设计1[设计思想]第1页共207页人教版第十二册第六组课文导读中有这样一段话：“本组是本册教材的最终一组，也是整个小学阶段的最终一组。学习时，要留意综合运用小学阶段的语文基本功，使自己的听说读写实力在运用中得到巩固和提高，为进入中学做好打算”。而对于小学生来说，他们的语文实力都是在实践当中获得的，他们在说话中学会说话，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作。实力是培育出来的，是在实践的过程中习得的，只靠教是教不会的。[设计特点]主动营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成第2页共207页语文实力，促进语文素养的整体发展。[教学流程及设计意图]一、创设说的情境，充分地说1、引导人物①谁说说自己相识的名人？②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在探讨沟通的过程中，慢慢缩小沟通的范围，慢慢接近沟通的主题、主体：从“相识的名人”到“建筑业的杰出代表”。老师要把握好度，既要第3页共207页激励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今日来相识一位铁路工程师——詹天佑）2、揣测人物①你心中的詹天佑是什么样的人？要点：既是揣测，就需敬重学生的独特体验，确定并接受学生自由的思想、特性化的思想，爱惜学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，老师应赐予适当地提示。说话的训练是提高语文实力的重要方法。它一方面注意了学生的第4页共207页参加意识、情意看法；一方面实实在在地于详细的说话情境中熬炼了口语水平。“在积累中说话，在说话中积累”。“主动地说，广泛地说”。都是这一教学环节中所体现的。通过老师的组织、提示，应当扩大说话对象的范围，既可以融合各学科，又可以沟通课内外，还可以加强与生活、社会相联系；应当拉长说话对象的时空，可以是古代英雄，可以是当代模范，可以是世界名人，可以是国内名流。二、供应读书契机，尽情地读1、的确人物①自由地、大声地读。读后沟通詹天佑这个人。第5页共207页②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的特性品质。探讨后板书：一丝不苟聪慧以身作则意志坚毅爱国胸怀大志…………第6页共207页2、品尝人物①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些特性品质？要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。②听读。老师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。③表演读。学生一边读一边表演。要点：让学生分成四人一小组，采纳两人读，两人演的合作方式第7页共207页使同学们通过读书、表演来品尝詹天佑的人物形象。3、观赏人物①赏读。将自己钦佩詹天佑的地方读一读，并读好它。要点：让学生细致地读，用观赏的心境，观赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应赐予激励与帮助。②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。要点：这是一种创建性的“超原型”阅读。因而，美读中老师应组织学生沟通读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。小学语文教化专家杨再隋先生指出：真正的语文课应当是充分而第8页共207页有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。在《詹天佑》一文的教学中，通过自由读、细读、默读、精读、听读、表演读、赏读、美读等大量读书实践，并辅以读书目的，注意读书时机，让学生尽情地读，努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对小学阶段读书实力的全面检测，又是语文教学本体观的真正再现既让读的实力在运用中得到了巩固和提高，又很好地促进了...
