Unit2Whattimeisit第二课时一、课时内容A.Let’stalkA.Let’splay二、课时分析本课时是义务教育灵通版（pep）小学英语教科书四年级下册的第二单元第二课时，本课时继续围绕“时间”这个话题展开内容，包括A.Let’stalkA.Let’splay两个板块。本课时的ALet’stalk.部分通过John和吴一凡放学后留在操场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的情景对话让学生感知句型：Whattimeisit？It’s…o’clock.It’stimefordinner.的语义及语用情景。ALet’splay部分则是通过老师出示北京、纽约、伦敦、悉尼等各大城市的时钟，让学生操练句型：“Whereareyou?Whattimeisit?来根据不同时间进行问答游戏。从而懂得理解各个国家的时差。本课时是在实际情景中操练重点句型。句型“Whattimeisit？It’s…o’clock.”在上节课我们已经学习过了。本节课我们只需要练习巩固一下。重点是来学习介词for与to的使用方法。根据以上任务，我在设计教学过程中。遵循以学生为主体的原则。采用分组合作，游戏教学的方法等引导学生在愉悦的心情下掌握新知。三、课时目标1.能够在情景中运用句型：Whattimeisit？It’s…o’clock.询问时间并回答。2.能够在情景中运用句型：It’stimefor…描述即将要做的事情。3.能够在语境中理解新词over，kid，dinner的意思，并能正确发音。4.能够理解ALet’stalk.部分对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。5.理解地球不同时区时间不同的常识。四、课时重难点1.课时重点掌握句子Whattimeisit?It’s6o’clock.It’stimefordinner.2.课时难点理解地球不同时区时差五、教学准备1.学生自制单词卡片2.教学挂图及配套PPT3.录音机及配套磁带4.时钟5.用作评价奖励的小礼物六、教学过程Step1Warmup播放歌曲《It’stwelveo’clock》学生轻声跟唱设计意图：通过歌曲的形式，让学生在课堂上动起来，即锻炼了学生的听力，又活跃了课堂。Step2Leadin游戏导入⑴师生在做“拨时针”游戏游戏方案：教师拿着时钟绕着班级走边走边拨动时钟，全班同学不停的问：Whattimeisit?教师把时间拨到整点时，便停下来，停到哪位同学面前，哪位同学就来模仿播报员播报：It’s…o’clockinBeijing.⑵操练ALet’sdo。活动方案：师生共同说“Let’sdo”当说到It’stimeforbreakfast.时，学生要举起生字卡breakfast；当说到Let’sdrinksomemilk.时，学生要喝牛奶的动作。设计意图：通过游戏活动，即锻炼了学生的听力，又使学生通过直观的印象牢固的掌握知识点，更为下文做下了铺垫。Step3Presentation1.教学ALet’stalk⑴教学句型：Schoolisover.Timetogohome.接上面游戏老师将时钟拨到四点半（告诉学生如果时间不是整点的时候，先说时钟数再说分钟数，只要将时与分分别读出即可。如：四点半为fourthirty）再与学生进行对话：T：Whattimeisit？Ss：It’sfourthirty.T：Schoolisover.Timetogohome.(板书：Schoolisover.Timetogohome.）课件展示放学回家的场景，直观引导学生理解这两句话的意思，提醒学生注意：go是动词，所以前面的介词要用to，不能用for。然后带读这两个句子。然后“开火车”让学生读句子，了解学生对句子的掌握情况。设计意图：通过直观教学的方法，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。更培养了学生在生活中运用语言的能力。⑵操练句型Timeto/for…活动方案：老师用时钟拨到七点后与学生对话，T:Whattimeisit?Ss:It’ssevenaclock.T:Yes,It’stimeforbreakfast.(再把时钟拨到七点半）T:Whattimeisit?Ss:It’sseventhirty.T:Yes,It’stimetogotoschool.注意：动词前面介词要用to，名词前面介词要用for。⑶教学单词kid播放ALet’stalk录音，每句暂停，学生跟读。当读到句子Timetogohome,kids.时，老师强调kid，告诉学生kid是“小孩”的意思。让学生根据读音规则想想元音字母i的发音，然后让几个学生来试读单词，再全班齐读。⑷再次播放录音，学生跟读。⑸表演（分角色表演ALet’stalk，看谁模仿得最好，给予表扬奖励。）设计意图：通过对比和探讨的教学方法，增强了学生理解新知的能力。通过各种活动加深对新知识的理解，培养学生在生活中运用语言的能力及分析问题、解决问题的能力。2....
