2024《说“木叶”》说课稿VIP免费

2022《说“木叶”》说课稿《说“木叶”》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常须要用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿须要留意哪些问题呢以下是我为大家整理的《说“木叶”》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《说“木叶”》说课稿1一、说教材第1页共32页《说木叶》这篇课文选自中学语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的学问，《说“木叶”》排在其次篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的缘由，从而阐发了古典诗歌语言富于示意性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清楚，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗第2页共32页歌语言富于示意性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的实力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了肯定量的诗歌作品具备了肯定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言示意性的理解实力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难心情、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中第3页共32页要留意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品尝诗句中的审美体验，于形象中相识艺术的规律。三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生状况，我将本课的教学目标定为：学问与技能：1、筛选信息，比较归纳，相识木叶这一艺术形象。2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。第4页共32页过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探究作品的丰富意蕴。情感看法与价值观：品尝诗句，感悟诗歌语言示意性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的酷爱。培育学生的审美情趣，提高文学修养。作为争论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的第5页共32页“木叶”意象对诗歌的示意性进行分析说理，所以我将相识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的示意性，相识以小见大的好处作为本课学习的重点。新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的实力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：1、快速阅读与精度结合，熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力；2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的学问品尝诗歌的意象第6页共32页和情感。四、说教法、学法老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，学生应当成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采纳学案协助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究探讨法、拓展延长法等教法促进教学生成。本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其示意性特征。第7页共32页五、课时与教具本文是一篇自读课文，安排一课时，运用电子白板作为协助工具。六、说教学过程教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文实力树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特殊是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有许多引用诗词的注释，须要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格第8页共32页同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文...