高中鲁人版第一册《荷塘风起》教学案例教学设想：鲁人版教材04年秋季第一次使用时，就有很多的老师对于《荷塘月色》走出教材，大为不解，认为《荷塘风起》这篇文章无论是在语言上，还是在情景交融手法的运用上都较之《荷塘月色》逊色许多。也许是出于“恋旧”的心理，在实际教学中老师们念念不忘的仍然是《荷塘月色》的美，因此，在《荷塘风起》的教学中人们很难走出《荷塘月色》的教学模式。或许是一线老师的压力，或许是教材编者故意给老师们一个挑战，本套教材在05年秋季第二次使用的时候干脆把《荷塘月色》又加了进来，作为本单元第一课。这样一来，好像是再也走不出《荷塘月色》的影子了，如何寻求突破？成了广大教师必须面临的一个问题。有人采用比较阅读的方法，试问两篇文质兼美、各具特色的文章有必要比吗？又有人干脆用同样的方法处理两篇文章，那《荷塘月色》的加入还有何意义？基于以上这些问题，在教学设想上如何寻找到一个好的切入点便成了亟待解决的问题。在教学中我们发现在语言与情景交融手法的运用上《荷塘月色》更有特色，但其思想情感的把握历来因其模糊性而争议颇多，学生把握难度较大；而《荷塘风起》在思想情感的抒发上思路清晰。二者把散文“景”与“情”这两个点各发挥到了极致，所以处理时不如各抓一点，以点带面，相得益彰。教学目标（1）.概括内容要点，理清文章思路。（2）把握作者思想情感，提升学生自然意识。教学方法朗读赏析自主、合作、探究教学时间一课时教学过程一.导入新课今天咱们来学习台湾当代散文家颜元叔的一篇散文《荷塘风起》，（教师在黑板上板书标题，但仅写“荷塘起”三字，把“风”字空下）老师想把写这个“风”字的权利交给同学们，这里老师给大家准备了一盒彩色粉笔，结合你的课前预习，你认为应用什么颜色的粉笔写这个字？同桌讨论一下，然后大家到黑板前写一下。二.整体感知（1）.推断风的色彩（让学生自由到黑板前写出答案，各种颜色的风都出现了，学生在小声地讨论、质疑，学习的兴趣渐渐调动起来了，课堂气氛也渐趋活跃。）看来老师不写这个字是正确的，经过大家的努力，“风”一下子变得五颜六色起来。那么，到底应是哪些颜色呢？这个问题咱先放一下，现在至少我们在一个问题上已达成共识，也就是说本文中的“风”一定是有颜色的。（2）.明确风的种类要想明确风的颜色，我们首先就要明确本文共写了几种风。那就要在理清文章思路的基础上划分一下文章的结构。本文分为几部分便有几种风。理清文章思路明确本文的中心是“荷塘”，也就是说每段内容都是围绕荷塘来写，让学生完成填空题1又见荷塘——2（天雨）荷塘——3荷塘（风起）——4多彩荷塘——5荷塘（遭遇）——6（神游）荷塘——7荷塘（感喟）划分结构明确风的种类方法点拨：在理清思路的基础上，引导学生找出话题转换的标志性特殊语段。用心爱心专心明确答案：为课文第五段首句“从尖角亭望过去，美中仍嫌不足”。把握关键词“美中不足”，明确本文的风可分为两类：一类美，一类不足。三.具体研习（1）.赏析第一种风，从散文“情景交融”的特点入手，从景美、情美的角度，品味语言。学生分组讨论，景情各美在何处。方法点拨：鉴赏思路是写了什么景——语言技巧上有何特色——形成何种意境——达到何种效果教学流程：以小组为单位，让学生分别找出写景写情的句段，先朗读再赏析，最终明确达成共识。投影出示如下：景美情美充满生机宁静自然对荷的思慕向往和谐多姿多彩对宁静自然宁静和谐的追求洋溢着生命的活力对生命的敬畏与礼赞（2）.赏析第二种风方法过程同上，投影出示小结景不足情不足水泥建筑取代木质建筑愤怒无奈控诉祈愿水泥封杀了莲藕荷塘变得狭小局促小孩作画着色困难环境嘈杂（3）.明确风的色彩依据上面分析总结出的景与情的特点，红色即代表生命的活力又可说是控诉警告，紫色代表宁静，黑色表示人对自然和谐的一种破坏，绿色表示自然与生命的活力，黄色表示人对自然的破坏该停一停了，等等。让学生意识到文中的风也正和文中的荷诗一样的多彩，本环节也旨在鼓励学生多元思考，培养其自主探究能力。同时也为下一步主旨的探究作了张本。（4）.明确风的种类本...
