鸿门宴备课人授课时间课题鸿门宴第一课时教学目标知识与技能掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象）。过程与方法把握文章结构，理解文章内容。情感态度与价值观体会人物语言，感受人物形象。重点把握文章结构，理解文章内容，梳理重要的文言知识。难点培养学生体会人物语言的能力，感受文学作品中的人物形象。教学设计教学内容与教学环节活动设计一、旧课反馈（2分钟）二、个性化导入（1分钟）三、整体把握文章结构（7分钟）（1）学生自读注解，疏通课文大意。（2）小组讨论后明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，分三个部分。第一部分：（1-2）宴前，交代鸿门晏的由来（曹无伤告密；范增分析情况；项伯夜访张良；张良与刘邦商讨对策；项伯劝项羽勿击刘邦）。第二部分：（3-4）宴中，双方的尖锐斗争，情节的高潮。（三起：“范增数目项王”，暗示动手；范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦；樊哙闯入帐。三落：项羽不怒樊哙，称之壮士；项羽赐樊哙酒肉，赐座；刘邦以“如厕”为名逃跑。）第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。四、微观探究（28分钟）第一段（10分钟）(一)学生集体朗读第1段，教师纠正读音及断句。(二)小组讨论:(1)明确重点字词（教师提示）：教师导入学生自读，疏通大意小组讨论，把握结构展示成果点拨法①沛公军霸上；欲王关中：驻军；称王②沛公居山东时：古义：崤山以东；今义：指山东省(2)课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？教学设计明确:1.“曹无伤告密”。分析：曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。2.“范增进言”。分析：范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。（三）提问：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，他为什么发怒？明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段（18分钟）（一）提问，第二段共讲了几件事情？明确：三件事：项伯夜访张良；张良与刘邦商讨对策；项伯劝项羽勿击刘邦。（二）小组讨论各层次文言现象及这三件事情分别对故事的发展有什么样的作用。第一层：文言现象①素善留侯张良：与…交好；②乃夜驰之沛公军：在夜里，名状；到。作用：项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机第二层：文言现象：①距关，毋内诸侯：通“拒”，把守通“纳”，接纳，使…进入。②君安与项伯有故？怎么旧交情③项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良使……活，所以，幸亏④吾得兄事之。像对待兄长一样；作用：张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。第三层：文言现象：①张良要项伯。通“邀”，邀请。②约为婚姻，曰：“秋毫不敢有所近，籍吏民。”儿女亲家接近登记③所以遣将守关者，备它盗之出入与非常也。…的原因偏指“入”意外的变故④不可不蚤自来谢项王。通“早”。⑤项伯曰：“不如因善遇之。”趁机接待作用：项伯的进言为下文埋下伏笔，形势从紧张转向缓和。第三段（15分钟）（1）指名学生讲述第三段内容，要求明确交代本段记叙的事件。明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。（2）小组合作探究，疏通重点字词：（7分钟）1、沛公旦日从百余骑：使……跟从2、谢...
