《沁园春·长沙》教案一、导入新课：中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。说起毛泽东，我想问一句“你眼中的毛泽东是什么形象？”毛泽东少年时，就有诗“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气！著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。二、教学新课：（一）明确目的：长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们一起来领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。（二）、写作背景介绍：这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。我检查一下同学们预习的情况（指名简介）突出：创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。（三）、朗读，了解大意：1、听录音，注意字音、节奏、感情基调。2、齐读（模仿、评价）3、说出大意。通过读，你能说出这首词的大意来吗？你认为自己读懂了哪几句？指名，明确：上阕写景，（橘子洲头的秋景）下阕抒情（回忆了早年的革命斗争生活）。（四）、品评、鉴赏诗句：上阕——1、前三句交代了什么？“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少？（投影原文）指名明确：时间、地点、（除此，你还能读出什么来？诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。）这三句连起来怎么说？指名。（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）“独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。（联系背景）2、赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景？A、齐读七句；B、找出领字：这几句由哪个字领起呀？“看”就是词中特有的领字了，一般上下阕都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在〈雪〉的上阕中就能找到“望”这个领字。C、讨论：（投影）这几句描写了哪几种景物？各有什么特点？作者按什么顺序来写的，观察角度相应的有什么变化？用哪句诗来概述了眼前的秋景？这是一幅怎样的画面？作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢？D、指名明确：投影上阕写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯察）“自古言秋多寂寥”在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢？用什么词来概括一下？古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀！E、表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。（神态从容、显出伟人的气度）3、面对眼前秋景，作者提出了什么问题？（面对如此富有激情活力的景色，作者想到了什么？齐读，明确：在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。（这是一种什么心境？生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）4、师小结：上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代...
