《夜归鹿门歌》教学设计第二单元教学目标分析：这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。因此也就要求学生了解“置身诗境，缘景明情”的方法，并且学会在鉴赏的过程中运用这种方法，体会作者思想情感，提升诗歌鉴赏能力，体会诗境的隽永、高妙。教学目标：知识与技能：1.了解孟浩然，掌握诗歌背景。2.学会用置身诗境，缘景明情的方法鉴赏山水田园诗。过程与方法：1.引导学生根据诗歌中的意象特点，以及景情关系，置身诗境。2.借助联想和想象，体会诗歌意象，把握诗歌的主旨。3.掌握诗歌的表现方法。情感态度与价值观：1.体会孟浩然“隐逸超脱”的情怀。2.感受诗歌宁静清幽的的境界，以及诗人追求隐逸的志向。教学重难点：教学重点：反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境。教学难点：“缘景明情”方法的掌握。课时安排：1课时。教学过程：一、导入同学们，在上课之前，我们先来进行一个写景诗句背诵大pk，男生为一组，背诵写悲景的诗句；女生为一组，背诵写美景的诗句。2分钟为限，比比哪个组背诵的诗歌多。大家觉得男生背诵的诗歌都给人一种什么样的感觉？女生背的呢？正所谓一切景语皆情语，我们能借助诗歌中的景物来体会作者情感。孟浩然也曾写下过许多写景名篇，今天就让我们通过，《夜归鹿门歌》来体会孟浩然的心情。二、知人论世。三、齐读诗歌，注意节奏和字音。七律诗的朗读节奏一般是二二一二或二二二一。栖隐处（qī）四、解题夜：夜晚。（时间）归：回去。（事件）鹿门：襄阳鹿门山。（地点）五、解读、品读诗歌1、作者是从何处归往鹿门？（学生自由朗读，理解诗歌）渔梁渡头。所以诗歌写了渡头和鹿门两个地点。2、请找出这两个场景中的意象，并结合意象特点，用诗中的字词概括意境。（1）渡头：山寺、钟鸣、渡头、江村、舟（喧闹）（2）鹿门：月、烟树、岩扉、松径、庞公栖隐处。（寂寥，宁静清幽）3.诗中提到了庞公栖隐处。庞公是什么人？请同学们结合注释找出答案。庞公，庞德公，汉末隐士，因拒绝做官，携妻登鹿门山采药，一去不回。从此鹿门山成为了隐逸圣地。（用典）4.写闹是为了突出什么？（进一步提示山寺，钟鸣）为了突出对静的向往。（以动衬静）所以诗歌意境是宁静清幽。5.再次阅读诗歌，比较两个场景的侧重点，说说两个不同的场景是如何组成一个统一和谐的诗境的。渡头的场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着潇洒的心态。鹿门的场景侧重写诗人的隐居生活，与世隔绝，孤独寂寞。从渡头走向江村，实际上是从尘世走向归隐，表现了他超然洒脱的隐逸志趣。因此，两个场景是和谐统一的。6.这一首诗歌，塑造了一个怎样的诗人形象？（生思考后回答）超然洒脱，乐于归隐，安于归隐，悠闲自得的诗人形象。6.请同学总结一下本节课我们学到了什么。诗歌内容：作者运用对比的手法描写渔梁争渡，夜归鹿门两个场景，表现了归隐的志趣，以及悠闲自得的情感，构成了宁静清幽的意境。（总结之后再次读诗）谁能给我们总结一下本节课的学习方法：读诗歌，析意象，构意境，品情感。（置身诗境缘景明情）六、总结山水田园诗的鉴赏方法1.解题。2.知人论世。3.找出意象，总结意象特点。4.构建诗歌意境。5.置身诗境，体会作者情感。七．延伸拓展请运用山水田园诗的鉴赏方法，鉴赏《山居秋暝》，说说诗歌描绘了哪些意象，营造了什么意境，抒发了怎样的情感。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。【注释】王维早期有抱负和热情，写过一些昂扬奋发的诗篇。张九龄罢相后，他逐渐转向消沉，笃信佛教，长期亦官亦隐，写了大量山水田园诗。说说诗歌描绘了哪些意象，营造了什么意境，抒发了怎样的情感。意象：山雨明月松清泉竹浣女莲渔舟意境：闲适、自然。情感：厌恶官场，向往自然，热爱田园生活。七、总结山水田园诗主题1.对山水美景的喜爱和赞美。2.对山水田园的喜爱和向往。3.对官场的厌倦和厌恶。4.对隐逸生活的向往。
