基本情况：一班第二小组11人，本着朴实高效的原则，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对必修第一册第一单元（现代诗歌单元）进行了充分讨论与设计。本着“朴实高效”“陈言务去”的原则向大家汇报。本单元的教学价值：通过反复诵读，了解意象表达的情感；了解现代诗的一般特点。具体设计如下。一、毛泽东《沁园春·长沙》设计意图：1、学生通过反复朗读，体会毛泽东在诗中表达的情感（过程与方法）2、学生根据要求诵读，把握毛泽东选取的意象，体会这些意象表达的情感（知识与能力）课时安排：一课时主要活动安排：1、自己大声朗读全诗——整体感受；2、结合注释疏通诗意，化解自己不理解的问题——再读；3、找出本诗使用的意象（意象：诗歌中涂抹了作者情感的外界景物，就是意象。因为这些外界景物，是经过作者筛选的，是有作者情感的景物。一般表现为名词或偏正短语），感受豪迈热烈的情感——再读；4、理清上阕描写景物与下阕抒发情感的情景交融的联系——再读，直至熟读成诵。5、课后活动一般学生：了解何谓意象，明白意与象的联系；背会此诗；水平高一点的学生，可以任选以下内容：（1）阅读毛泽东诗词，感受诗人笔下的意象与伟人情怀，选择自己喜欢的背诵；用心爱心专心（2）比较毛泽东与曹操的诗，感受领袖的胸襟与情怀；（3）阅读毛泽东手书诗词，整体感受毛泽东其人其诗其气度胸怀。戴望舒《雨巷》设计意图：1、通过反复诵读，感受现代诗的韵律、节奏；在点评他人朗读的基础上，提高对本诗的领悟与鉴赏力。（过程方法，知识能力）2、在反复诵读中，体会《雨巷》表露出的神秘、含蓄、忧郁的情感。（态度情感价值观）课时安排：一课时主要活动：1、预习：学生课下自己朗读《雨巷》，朗读到自己满意为止，然后录音（不要配乐）。2、课上分小组听录音，筛选出能代表小组最高水平录音，拿到全班播放；同时小组提出推荐理由（要求：用一组整齐的句子，最好是对偶句写推荐理由）。3、全班听录音。朗读者介绍自己朗读时的情感把握；全班同学根据对作品的理解评价朗读者对情感的把握。4、大家欣赏名人朗读。具体说明：《雨巷》的美在于它的朦胧含蓄难以言表，如果按照从意象到情感作分析则意境全无，所以只要能在反复诵读中感受它的哀愁、忧伤即可。系列活动以全面提高学生语文素养为出发点，做了综合考虑。比如自己反复朗读直至录音，学生会在这个过程中不断调整，直到准确把握作品情感；小组推选出最佳录音，用整齐的句子写出推荐理由，既是合作学习又是对语言运用心爱心专心用能力的训练；大家听录音，评录音，不仅锻炼了听的能力，也在比较斟酌中提高了辨析和评价能力；而录音者要讲述自己朗读时对作品的理解和把握，既锻炼了清楚表达的能力，也能锻炼演讲能力。徐志摩《再别康桥》设计意图1、听朗读和诵读中，体会徐志摩诗的节奏美、意象美、音韵美、结构美。（知识能力过程方法）2、通过学生互相质疑对话，体会志摩诗独特的意象美。（过程方法）课时安排：一课时。主要活动：1、预习：上网或查阅资料，了解徐志摩的简要经历；了解徐志摩对康桥的特殊情感；了解《再会吧康桥》一诗；2、学生听《再别康桥》的朗读录音，讨论：作者告别母校，心中充满留恋深情，他用了哪些意象表达这种留恋惜别？你觉得哪些意象特别美，为什么？（教参中将其中意象解释得细致充分，可参见）有没有不懂的意象或描写？3、需要深入品味的几个问题：（1）既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为何如此矛盾，为何不能放歌？（可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起；六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复杂的情感面前已失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲）（2）为何“悄悄是别离的笙箫”而不是竹笛？（可从笙箫声与竹笛声的区别理解。笙箫：低沉哀婉，有着淡淡的哀愁；竹笛：尖细清脆，富有欢快感。与上文压韵用心爱心专心等角度理解）（3）诗歌首尾两段有什么变化，为何会有这样的变化？这种变化产生怎样的效果？4、几个问题揣摩清楚后，请学生朗读，读出其中的留恋与惜别。5、课后活动。（1）阅读《再会吧康桥》从“再别”的角度，比较两首诗在选取...
