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《我和祖父的园子》教学设计范文VIP免费

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下载后可任意编辑《我和祖父的园子》教学设计范文教材分析:《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调春天的泥土般新奇的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美寓意不凡。学生分析:这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、欢乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新奇自然之美。下载后可任意编辑教学目标:1、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会7个生字,理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。教学设想:1、抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身”的线索以此来推动教学流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文,形散神聚。2、联系原著,丰富文本。节选自小说的课文,联系原著,可以增加文本的厚度可以更准确地把握文本的旨意,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于下载后可任意编辑《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定教学的基调同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境,对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此老师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿,试图改变师生“冷静的阅读者”的身份,使师生都融入文本,产生言说的激情,彼此沟通分享。4、展开想像,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,让文本“立”起来,让学生设身处地地想像、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想像人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,在语言练习中,走进人物的内心。下载后可任意编辑教学过程:一、导入,走近萧红1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片,介绍萧红以及《呼兰河传》。2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。板书课题读题过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。]二、自读,走进园子1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么?2、检查自读:(投影)①读一读,联系课文或经验理解。蜂子倭瓜谎花铲地②读一读,注意加点的读音。当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得...

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