第二课时［教学要点］继续赏析文章的情调美；讨论文中的“我”是个什么样的人物；自由质疑，学生共同研究解决或师生一起商讨。［教学过程］一、检查背诵个体抽查、集体齐背。二、赏析文章的情调美，感受这种情感的独特性和时代性1.体察文中景物描写的感情色彩。（1）要求学生概括文中作者所写的景物，分析景物描写中寄寓的思想感情。学生分四组讨论，各组选一代表发言。明确：文中所写的景物有去荷塘途中的景（曲径、树、月光），荷塘边凝望的景（月下荷塘、塘上月色、荷塘四周），思绪接至千载采莲景。集体分析第二段，教师示范方法。①筛选出描摹景物的关键词语：“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”。筛选出关键句子：“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”②品味：“幽僻”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼着一层淡淡的愁云。板书：淡淡的哀愁四组分别讨论分析月下荷塘、塘上月色、荷塘四周、采莲景，交流，教师可在难点处适当点拨。明确：①月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐，作者获得淡淡的喜悦（加点字板书）②荷塘四周，“树色一例是阴阴的”给人稍许不快之感，“灯光”“无精打采”会引起萎靡疲倦之感，“热闹”的“蝉声”“蛙声”反而增加人的落寞孤寂感，作者仍然愁思难脱。（板书加点字）③思接千载，想采莲、惦江南，只得片刻欢欣，流露出对美好生活的向往之情，然而最终也难以消解那满怀的愁绪，复归于不宁静。（板书加点字）（2）教师根据学生回答情况，生成板书，内容如下：2.揣摩关键语句，深切领悟作者的思想感情，感受这种情感的社会性、时代性。教师提供背景资料，帮助学生理解作者的思想情感。多媒体显示：本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，了解这时期作者的思想，看看他的自我表白：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《哪里走》）“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（《一封信》）朱自清是个自由主义知识分子，也是一个中庸主义者。（1）提问：请找出最能体现作者感情基调的语句。学生回答。明确：“这几天心里颇不宁静”（加点字板书）（2）提问：作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？这句话在文中有何作用？学生讨论。明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。（教师可以给予一定的提示，不论学生答出哪一点都应给予肯定）教师总结：这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜。此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下抒情的基调。有了“不宁静”方求“排遣”，才想起荷塘，引起下文。（3）从哪些语句中，还可以捕捉到萦绕于作者内心的思绪？学生分组讨论。教师点拨：可以联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解，第一要辨析，第二要品味。学生交流。明确：（1）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。（2）但热闹是他们的，我什么也没有。（3）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（4）这令我到底惦着江南了。教师点拨：（1）句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对环境的不满之情和孤独寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝喜悦的心情。（2）句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不...
