《念奴娇 赤壁怀古》教案8VIP免费

《念奴娇•赤壁怀古》教案文杰教学目标：1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。教学重点、难点：1．情与景的自然结合；2．英雄形象的塑造；3、如何理解“人生如梦”。教学时数：一课时教学过程：一．导入：对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇•赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。二．自主阅读：听录音，感受豪放；让学生集体随影片同步模仿阅读。师把影片的声音调到微弱。师：这首词属于豪放派代表作，毫无疑问。但是我们在学习中怎么能只做个听话的乖学生呢？说它是豪放词总归是有原因的，我们应该想一想：原因是什么呢？请大家借助补充注释，自主疏通字词；了解相关文学常识；上网浏览创作背景（苏轼是如何被贬谪到黄州来的）；搜索关键词：乌台诗案。可参看链接：自主阅读目标背景概括：1．对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；2．苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；3．神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。三．深度阅读：板块一：上阕环境描写同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。（可借助金山词霸查阅“惊”。）明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。3、环境描写可以推动情节的发展。4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。启思：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。刚才同学们分析讨论了上片环境描写中用字的精妙，并且明确了此处环境描写的作用。此外，“长江”和“浪”也是内涵丰富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之叹，感叹时光如流水一去不复返。因此，“长江”和“浪”字除了字面意义外，还有何意味？明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句。板块二：下阕怀古比较：英雄诗篇。互动探究式阅读：1．《八阵图》中前两句主要写了什么内容？《侠客行》中前两句着重从哪方面刻画了这位侠客的形象？2．是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？链接：历史上的周瑜一、周瑜二（链接的内容可课后阅读）明确：1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）3、描写功...