[第二册] 粤教版高中语文《沁园春 长沙》教案VIP专享VIP免费

《沁园春·长沙》教案【学习目标】1．明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志并提炼文章的主旨2．反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象。【教学重点】1．引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。2．在探究和诵读中理解景、情、志的关系，领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。【教学难点】1．从意象的角度把握词作的形象性和抒情性。2．深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。【教学方法】1．语言品读法：诵读──美读──成诵。2．点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络，进而把握文章主旨。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课。同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春•雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他在一九二五年“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。◆参与建构：假如你是老师，你觉得学习一首诗歌主要让大家学习什么？（尊重学生的认知，板）二、整体感知、指导朗读：1、听范读，初步领会词的内容和意境。2、听完范读后，请学生用一个词谈谈自己对词作内容的整体感受（豪迈等）。3、学生有感情地朗读全词。◆体验分享：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。学生齐读，老师指正不足之处。正音：百舸（gě）怅（chàng）寥廓（liáokuò）峥嵘（zhēngróng）方遒（qiú）浪遏（è）问题：这首词上下阕各侧重写了什么？（学生回答）上阕——湘江秋景（提出了“谁主沉浮”的问题）下阕——追忆往事（表现青年时代的精神和理想并回答“谁主沉浮”的问题）三、探究欣赏：用心爱心专心①上阕写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？作者从哪些角度用了怎样的诗句来概括了景物的特点？把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里（如“透”“争”“击”“翔”）？②面对景色，作者产生了怎样的思考呢？（结合时代背景来分析）③下阕是怎样回答“谁主沉浮”的问题这个问题的呢？◆合作探究（深入体会，具体把握情感特征，学生言之有理即可，教师可做总结）探究1、在描写景物上，你认为那些词表现力强？提示：“看”字领起了七句。描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。它们的特点分别是：山──红，林──染，江──碧，舸──争，鹰──击，鱼──翔。用得好的词语有：“遍”点出“红”的范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征；“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。“层林尽染”：用拟人手法，写出秋色之深浓。短短的二十多个字，给我们描绘了一幅色彩绚丽、层次鲜明的画面。探究2：“独立”能否改为“站立”“伫立”等？为什么？提示：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想。（孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的伤悲）探究3：“自古文人多悲秋”，“秋风秋雨愁煞人”，为什么毛泽东笔下的秋景却毫无那种肃杀、感伤的“悲秋”情结？从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。毛泽东的思想境界、胸襟、抱负自然有别于一般的封建文人。乐观、积极、放达、心中充满豪气。诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。诗人立而观景，借景抒情，...