江苏省泰兴市第三高级中学高三语文《渔父》教后反思苏教版《渔父》是必修五“直面人生”专题中的篇目。在我看来，文言作品的研读既要注重作品文化内涵的解读、领悟；也要解决阅读障碍，也要积累基本词语知识。既应有对屈原爱国情怀、不与现实妥协等属情感领域的目标；也要有文言词语知识、句法知识、翻译能力、阅读分析能力等方面属认知领域的目标；据此，本文教学目标确定为：1、积累相关文言知识，2、理解理想人格的魅力。根据语文学科“互动高效”教学模式的基本原则，课前我布置学生预习了课文。据此，课堂上我便以学生的预习为基础分别围绕第1、第2个教学目标展开教学活动，既检查课前“生本互动”的效果，又组织“生生互动”，展开“师生互动”，深入学习。在重点词语的理解，重点句子的解释和翻译过程中我始终注意通过师生有效互动展开教学，引导学生准确理解、落实文言知识；并且及时根据教学内容布置课后作业，将有效互动延伸到课外，促进学生对课堂学习内容的巩固和落实。认识屈原与渔父各自不同的人格特征，理解研读屈原的现实意义，是本文的重点、难点，因此我更加重视师生、生生的有效互动，通过教师引导、启发、范读，学生的思考、交流、诵读，层层深入，从而较为准确地理解、领悟了理想人格的魅力及现实意义。“互动”是为了“高效”，教师能否引导、组织起互动，是有效教学的基础。课前布置学生预习，引导学生展开生本互动，既能培养学生的自主学习能力，也是为课堂有效学习做好准备，其意义不是将学习提前进行。学生在课前有了对课文的了解，有了对学习内容的“懂”和不“懂”，课堂上学生便有了生生互动、师生互动的欲望、基础，教师便有了引导、组织互动的针对性、目的性；学生在课前生成了问题，在课堂上才可以更好的生成知识、能力，课堂因互动的有效而“有效”。因此教师不仅要精心设计课前预习要求，引导学生形成良好的预习、自主学习的习惯，还要切实做到以课前的预习——“生生”互动为教学的基础，这不仅能够在课堂上有效开展生生互动、师生互动，提高课堂家学的有效性，还能够通过检查、督促，强化学生的预习、自主学习的习惯。有效的课堂教学应该是能够通过师生互动、生生互动促进学生主动构建知识能力体系。在本课教学中，我首先引领学生回顾课前预习词语方面的内容，通过合作学习解决认知中的困难，这既是强化学生对文本的最初认识，巩固解读文本的基础，也是引领学生形成课堂学习任务取向的策略，更是引领学生主动构建文言词语知识能力的具体步骤。至于教师提出典型词、句予以研讨、练习，目的是以提升认知内容的难度层次，进而提升认知目标的质量层次，从而提升认知活动的价值，是互动教学中教师应发挥的引领作用。通过师生交流，引导学生交流研讨并落实对重点词语的理解，通过让学生解释和翻译重点语句，尤其是让学生共同修改、自己修改译句，以及教师的评点、提示，促进了学生文言知识的积累，使学生文言文翻译能力得到了有效的训练、巩固。有效的课堂教学应该是能够通过师生互动、生生互动促进学生对文本的分析和理解。在本课教学中，我通过引导学生明确屈原对历代中国人精神层面的重要影响，进而引导学生深入研读课文、展开交流，看屈原的人格魅力究竟表现哪里，并且进行多从比较：屈原与渔父、屈原与司马迁。互动教学强调创设情景，强调背景知识的作用，强调适时拓展、强化认知背景，这里的比较，是通过师生互动拓展、强化学生的认知背景，就是为学生创设主动思考的情景。在此基础上，学生通过整体把握，理清思路、文脉、层次，抓重点语句前后关照、深入理解，再进行合作研讨，于是较为准确、迅速的概括出了屈原的人格魅力特征。这里要指出的是，理解文意，概括要点，是较高层次的阅读要求，既要分析，也要梳理、归纳，要准确把握文本语句层次间的内部联系，而这则是一个复杂、深入的过程，需要教师恰当的引领、点拨，需要学生之间的交流、碰撞，否则便无法实现文本意义的重建，更谈不上实现文本意义的升华。有效的课堂教学应该是能够通过师生互动、生生互动促进学生通过对文本的深入体会，形成自己的价值判断和情感体验。本课教学中，我以大...
