基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究 VIP免费

计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第17卷第1期(2021年1月)基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。在五年一贯制的人才培养模式下，能够实现两个层次职业教育的分工与承接、互联互通与渗透，特别是在人才培养目标、课程及教学内容、招生及运行机制方面，从而达到最佳的人才培养模式，形成良性循环的教育发展模式。然而从我国目前职业教育发展来看，中高职一体化发展是实现职业教育人才培养立交桥的切实有效的形式，但是由于缺乏合理完善的衔接机制，缺乏统筹规划，使得中高职一体化一直处于形式大于内容，实质性衔接工作很少的状况。2在计应专业中高职衔接过程中出现的问题及对策随着我国经济社会发展，整个社会对高技能人才需要越来越大，这些高素质高技能人才的培养意味着我们需要更高水平的职业教育体系做支撑，如何实现中等职业教育向高等职业教育的衔接与升级，也成为作为高等职业教育从业者们的一个重要研究课题。五年一贯制作为中高职一体化培养模式中的一个积极探索，在实践过程也出现不协调的问题。2.1计应专业中高职一体化人才培养目标偏差问题五年一贯制培养模式下人才培养目标要统筹设计，即中职阶段培养目标与专科阶段培养目标要统筹规划来保证整个培养过程人才培养目标的层次性、连续性、衔接性。我们知道中职教育是以培养操作工人和初级管理人才为主的中等技能型人才，而高职是以培养生产过程的组织管理者、技师为主的高技能或技术应用型人才，两者在各自的教育阶段和层次上，要针对自身的目标要求准确定位，不能两者人才培养目标的简单叠加，要制定出更适合学生身心发展规律的培养目标。职业学校根据学生的特点以及就...