江苏省徐州市王杰中学高中语文选读《不虚美，不隐恶》教案苏教版选修《史记》1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。【教学重点】通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。【教学难点】通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。【教学方法】1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。【课时安排】3课时【教学过程】第一课时导入在盛唐边塞大诗人高适的代表作《燕歌行》中，最后以“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”作结，以李广终篇。跨越了几百年的历史，盛唐之人还在思念着李广，那么他们思念李将军的原因又是什么？现在请同学们在课文中去寻找事件、语言、动作，去寻找“至今犹忆李将军”的理由。二、整体感知文本第一部分（从开始到“故弗从”），写李广在文帝、景帝时期的生平际遇，重点记述他为上郡太守时的一段经历。第二部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”），写汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动，重点记述他出雁门击匈奴和为右北平太守的经历，赞扬了他关心士卒、宽缓简易的名将风度。第三部分（从“后二岁”到“当死，赎为庶人”），写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分（从“太史公曰”到文末），是作者的论赞，表达了对李广的无限景仰。三、具体研习文本（一）师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：①名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。②孝文帝时因杀虏多提为中郎。③景帝时，“李广解鞍惑胡骑”。。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。④但生不逢时四、课堂练习1、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①皆惊，上山陈②军亡导，或失道③令长史封书与广之莫府④悛悛如鄙人（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义六、教学反思第二课时【教学目标】1、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。2、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。一、导入复习上节课知识点导入二、研习文本（一）师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意。研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生风采。1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“广占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”这些细节生动展示其名将风采。2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。（7）战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。3、看第4段末，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情...
