高中语文触龙说赵太后 的活动课教学设计教案人教版VIP免费

《触龙说赵太后》的活动课教学设计新课改，要求教学中充分让学生活动起来，老师应解放出来当引路人。因此，课堂上要想方设法调动学生的积极性，让学生自己完成阅读任务。依此，我对《触龙说赵太后》设计了如下：教学目标：学习文中相关字、词、句学习触龙的劝说艺术总结本单元中的劝说艺术教学重点：学习触龙的劝说艺术教学方法：讨论法教学时间：一课时教学过程：一、熟悉课文1、借助注释和工具书自读课文,疏通文字,了解主要情节。2、质疑问难翻译课文（学生自选难句，请同学翻译，老师补充）词类的活用现象讨论。特殊句式讨论。二、问答式活动完成课文内容课文内容分析围绕“说”以三个问题完成：1.触龙为什么要“说”？(背景：三对矛盾，①“新用事”与“秦急攻之”②“赵氏求救于齐”与“必以长安君为质”③“大臣强谏”与“老妇必唾其面”）2.触龙如何“说”（过程：聊自己问太后——替子求补黑衣之数——议父母爱子“则为之计深远”）3.触龙“说”的结果如何。（“诺”）提出问题，让学生自己找答案。（为突出文本意识，要求同学用文中句子作答。顺便也就把文言字词与句子给处理了。）三、讨论式活动突出重点这篇文章的重点是触龙说赵太后的过程，那就让学生讨论：触龙在劝说的过程中用了什么样的策略？学生分析讨论第二、三、四段。（可以是小组讨论)学生陈述自己意见。老师再补充完善就可以了。第二段触龙在说家常。触龙并没有急于劝赵太后让长安君去做人质，而是问太后的身体状况说自己养身之道之类的家常。这是有意思回避，将矛盾转化，让“太后之色少解”才有继续谈的机会。这里采用的是“迂回战术”。第三段触龙在说爱子。触龙让小儿子“得补黑衣之数”，表示自己爱子，引起太后的同感，于是两人讨论起“男人还是女人更爱幼子”这一问题，这让太后“笑”了。矛盾化解了还引起了同感，让太后消除了防备心理。这里仍然没有说让长安君去当人质，是在引导太后考虑长安君的前途，长安君的前途实际只是触龙设的一个“诱饵”。触龙在这里用了“诱敌术”。接下来，触龙明知太后更爱幼子，却故意反话正说说她更爱女儿，逼得太后赶紧声明：“君过矣，不弱长安君之甚！”触龙这里用“激将法”让太后在后面无路可退。然后触龙说“父母之爱子，则为之计深远”，接着以对燕后“持其踵，为之泣”“非弗思也”“祭祀必祝之”赞太后是个深明大义的人，这得到太后的用心爱心专心肯定。其言外之意是：太后为燕后计深远而为长安君计短浅，两者形成鲜明对照。触龙这里用“欲抑故扬术”既避免了揭短的敌对，又让太后明白自己没想清楚的问题。再下来，触龙以其他诸侯国没有长期保持富贵这个事实说明“位尊而无功，奉厚而无劳”的危害，再说只有让长安君“有功于国”，才能使他“自托于赵”的道理，让太后自己爽快答应了让长安君为人质。这里触龙用了“欲擒故纵术”。这样的讨论既可以培养学生的分析能力，也突出文章重点，还可以提高学生的归纳概括能力，一举几得。四、实际应用引申拓展1.分析归纳《烛之武退秦师》中烛之武、《勾践灭吴》中文种、在《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的劝说艺术。烛之武：欲扬先抑术，欲救郑国却说“郑既知亡矣”，那讨论问题与郑国无关，秦伯不设防，为打动秦伯提供可能。设身处地术，站在秦国的角度分析，亡郑，厚晋而薄秦，秦伯当然不愿意，动摇了秦伯攻郑的心理。诱之以利术，给秦伯许诺，“行李之往来，供其乏困”，这个利益打动了秦伯。挑拨离间术，祝之武分析历史，“君尝为晋君赐矣”，晋君“朝济而夕设版焉”，说明晋国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦、晋两国的关系。祝之武再分析晋国本质贪得无厌，灭郑后必然进犯秦国。让秦伯意识到自己的危险，不仅与郑定了盟，还反过来派人戍守郑国。文种：自我贬抑之术，文种在到夫差面前说“寡居之师徒，不足以辱君矣”，用谦卑的措辞增添吴王夫差的骄矜之气。诱之以利术，文种对夫差说，勾践愿举全国财力、人力归顺吴国听从吴王调遣。实际是诱导吴王放弃对勾践的攻击。威以逼之之术，文种说假如夫差不放弃攻击勾践，越国将上下齐心以死相抗，还可以战死夫差不少军士。邹忌：以小见大术，邹忌以自己受妻、妾、客的蒙蔽这样...