湖南省株洲市第四中学高一语文《召公谏厉王弭谤》教案新人教版教学目的：1.培养学生借助注释自己阅读文言文的能力。2.掌握本课重点文言词语的含义。3.理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。4.使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。教学重难点：1.召公谏辞的分析2.两处比喻的深刻含义；教学时数：两课时课前预习：1.借助注释，阅读课文，弄清课文大意；2.熟读课文，背诵召公的谏辞。3.画出不理解的字词。第一课时一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定王十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最详备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。二、齐读课文两遍，正字正音。三、请同学默读第一段，读后质疑。师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。师生共同讨论。1.请三位同学分别口译三层意思。2.请其他同学纠正。3.师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”，辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义。第二课时一、分析第一段1.请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征。“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2.正由于厉王的行动，导致国人怎样？从文中找出原句。谤王——道路以目3.由此可见国家处于什么形势之中？朝政混乱，君民尖锐对立4.“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。二、分析第二段1.“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见厉王性格的什么特点？昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样2.给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思？第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。3.此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么？第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。4.这两处比喻，分别从什么角度说明问题？第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。三、文章最后一段具有什么特点？言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结果告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。四、总结文章的写作特色1.逻辑严密，说服力强。2.比喻生动形象；3.详略得当。
