下载后可任意编辑部编版三年级《总也倒不了的老屋》说课稿一、说教学内容《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元里的第一篇文章。本单元是阅读策略单元。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。如何引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，是本单元的教学难点。《总也到不了的老屋》主要是让学生学会基本的预测方法。使学生意识到在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测。二、说教学目标：1.掌握本课生字新词；2.有感情地朗读课文，读好人物对话；3.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测，体验预测成功的成就感；4.尝试预测老屋最终是否会倒下，与作家本人的结尾进行比较，体验预测之外的惊喜。三、说教学重难点：下载后可任意编辑掌握预测的基本方法，知道预测可以根据题目、插图、故事内容线索进行预测。四、说教学过程：预测只有在初次接触阅读材料时才会真实的发生，而作为课文，学生早在老师教学之前就会阅读，对故事的情节了解非常清楚，那么在课堂上再让学生进行预测就是去了真实性，假如为预测而去预测，会使得这节课的学习没有意义。反复思索过后，结合在网上查阅的一些材料，决定对本节课进行大胆取舍。将整个环节设计为三个个大环节。（一）、以课文中小猫向老屋求助的情节为抓手，引导学生读懂基本情节。（二）、比较老母鸡、蜘蛛与小猫这三个情节的相似性，预测故事后面的情节，再出示原文中熊宝宝片段，让学生体验预测成功的成就感。（三）、让学生预测最后的结局，体验预测之外的惊喜：课文学到这已经结束了，可故事还没有结束。作家慈琪又给故事写了个结尾，现在请你们结合题目、插图以及文章内容里的线索，来预测一下，老屋到底有没有倒下呢？五、说教学反思：纵观整节课，教学流程十分清楚，引导学生对文章题目、插图以及文章内容里的一些线索进行预测，体验预测成功的成就感及预测之外的惊喜感。但下载后可任意编辑在具体的教学中我认为还有以下几点未能把握好：一、课堂的生成未能及时捕捉住。在学生预测熊宝宝的情节中，当时就有一位孩子预测到了熊，并且在预测熊宝宝可能会遇到什么困难向老屋求助时，他也谈到了熊宝宝的妈妈遇到了猎人被打死了。他预测到“猎人”这个关键信息，这是非常难得的。但在最后沟通把情节编完整的环节中，我却未能请这个孩子说，因为他的预测与原文熊宝宝片段相似的可能性极高。这样课堂生成精彩的地方就却被我遗漏，而这却能让同学们体验到根据文章内容分里的一些线索，结合自己的生活经验以及阅读经验成功预测出后面的情节，是一件多么有意思的事，是一件多么有成就感的事！这样好的精彩生成，白白错过，有种捶胸顿足之恨哪！二、在引导学生预测熊宝宝的环节中，大部分学生的仿说相似性较高，缺少变化。究其原因，是我在带领学生总结小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节时，未能很好地引导学生了解到三个小故事在情节相似性中又有不同，故事是在进展的，在一步一步推动的。若在此环节能这样引导：如小猫让老屋站一天，老母鸡让老屋站二十一天，那么小熊会让老屋站多久呢？假如有这样推动性的问题，学生就有可能推测出“一个冬天”。还有老屋的变化：在小猫的情节中，老屋低下头，把老花的眼睛用劲往前凑；在老母鸡下载后可任意编辑的情节中，老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀的响；在小蜘蛛的情节中，老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。老屋的这些变化都是在告诉我们一个信息：老屋越来越老。假如能及时的引导：你觉得老屋在熊宝宝的情节中，老屋会老成什么样子？这样，学生的语言储备就会会丰富起来，仿说就会越来越鲜活，就不只是简单的模仿，而是有了属于自己的创作。而这些，是我在上完整节课后，才意识到的。
