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一年级数学下册《找规律》的教学反思VIP免费

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下载后可任意编辑一年级数学下册《找规律》的教学反思一年级数学下册《找规律》的教学反思1本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体,从根本上改变学生的学习方式,尽量发挥学生的能动性。一、表现在材料提供上。“材料引起学习,材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片,白纸,等。学生通过画一画,贴一贴,摆一摆等过程,切实让每一个学生经历发现规律的过程。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。二、注重合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。在本课中,既考虑到学生对知识技能目标的落实,又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来,感觉到大多数时间学生思维活跃,畅所欲言,能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时,我及时组织学生相互沟通,质疑、争论,直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏,评价。最后,让学生欣赏生活中有规律的事务,体验到规律在生活中的重要,在轻松、愉悦的氛围中下课。总之,在本节课的教学中,努力体现新理念,教学过程与教学方法体现以学生为主体,尊重学生个性化思维,下载后可任意编辑注重合作学习,相互沟通、启发,面对全体,使不同层面的学生都有所进展。一年级数学下册《找规律》的教学反思2《找规律》本单元讨论简单的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题,如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生讨论一些常见的搭配现象,初步学会搭配与选择的方法,体会选配的规律及计算,是进展数学思考的载体,也有益于学生提高生活的自理能力本节课是这一单元的第一课时,讨论简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义,学习不重复、不遗漏地有序选配,探究计算选配方案总个数的方法。本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境,提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的,之前我设置了一个坡度:提问“可以怎样选?”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法?此环节通过生与生的沟通,让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”,也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观察、猜想、沟通等多种学习活动,打开了学生的选配思路,激发动手选配的热情,构建起对数学富有个性理解的过程。接着是用图形代替实物,连线表示选配,再次体会选下载后可任意编辑配的过程,设计这个层次的活动是让学生经历从实物到图形,从具体到抽象的过程。我们都知道,数学教学中的解决实际问题,其目的不局限于问题的答案是什么,教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势,还有利于学生深化体会选配的含义,引导学生逐步构建数学模型。然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发现规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行讨论:一组讨论2顶帽子,8个木偶的选配情况;一组讨论4顶帽子,4个木偶的情况;讨论了三组事例:2、3、6;2、8、16;4、4、16,这样学生比较容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。最后让学生在得出两种物体间搭配规律后进行验证。本节课中在这几个环节让学生去探究:1、学生用学具摆一摆之前,老师给予学生比较明确的学习小提示:就是要不重复不遗漏地找出所有选配方法。因为要不重复不遗漏地找出所有选配方法,富有挑战性,容易激发学生主动探究规律的愿望。2、讨论两种物体的数量与选配方法的种数,这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的情况讨论中能够发现规律,但并不能仅仅从一个下载后可任意编辑例子中得出规律,所以借助这个例子,再讨论2个例子,这样让学生在“找”中探究,让学生在“找”中思辨,从而在头脑中形成共识,悟出规律,让规律在学生的探究中内化,建立解决这类问题的模型。3、练习的设计,本节课的练习设计重点突出生活因素,创设生活情景,让学生充分感受数学与生活的关系。在最后设计了衬衫与...

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