下载后可任意编辑中学语文教学反思(20篇)中学语文教学反思第1篇：一、突出人文性，但能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学重视了，上公开课更是教这些能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听到朗朗读书声，看到对语言文字的揣摩品味，欣赏到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有下载后可任意编辑了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也会读，会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。所以，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的梦想境界才有可能实现。二、强调自主性，但能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多老师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂正好解放了自我吗？于是出现了一种我们同意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本下载后可任意编辑的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情景下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自我喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又能及时发挥主导作用，一堂课给学生很多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。老师引导孩子进取发表自我的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，少学生无所适从、无从下手表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。所以，要使课堂高效，学生的“自主”必须要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的本事。三、鼓舞合作学习，但能忽视独立思考提倡学生的合作学习能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有必须条件的，要以学生个体的自主下载后可任意编辑学习和独立思考为前提。而时下少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情景下进行合作学习，由于学生对课文的理解还深化，认识也很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供给展示的机会有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，...
