“多元化”的作文批改是打开农村初中生习作难的瓶颈作者：李炳文工作单位：转龙镇中2006年4月6日1“多元化”的作文批改是打开农村初中生习作难的瓶颈转龙镇中学李炳文【摘要】学生作文的优劣是他们语文功底扎实与否的最直接反应。故作文教学在整个语文教学活动中举足轻重。然而，全面提高农村中学生的习作水平，对初中教师是一个严峻的挑战。由于农村信息闭塞、经济滞后，大多数学生从小学到初中没见过电脑、没买过一本作文书，与现代都市的孩子们相比，从思想观念、写作意识、语言表达等方面都望尘莫及。再者，与部分小学教师专业素质不高或因村小学校条件不好，一部分年轻教师就觉得环境差，自己不被重用，好像觉得自己是被领导“发配”一样，无心教学，得过且过，导致学生作文基础较差。所以，学生进入初中学习，语文教师就要因材施教、个别辅导，找准学生习作难的病因，对症下药。为此，根据我多年作文教学的实践经验，探索出“多元化”的作文批改能帮助农村孩子们走出习作难的困境，具体方法有：学生自批、生生互批、教师多种方式的批改。【关键词】多元化合作以人为本2作文教学在整个语文教学活动中占有重要地位。学生作文水平的优劣直接影响语文成绩的高低。而面对多年来我们初中学生习作难的严峻现实，如何找到一条习作上的捷径，是大多数语文教师关注的热点。在多年的教学探索实践中，我逐渐意识到：“多元化”的作文批改是打开初中生习作难的瓶颈。具体做法有学生自批、学生以多种形式互批、教师有创意的面批和评语式批改。一、作文教学活动中需要学生自主学习—自批。自批，顾名思义，就是学生自己给自己批改作文、定评语、打分数。众所周知，一篇优秀的作文打造出炉离不开精心的修改。同时，恰如其分地、不失时机地对自己的作品进行写作反思，客观、公正、多方位、多角度地对其作品进行评价、量分同样重要。然而我们往往忽略了这一点。故此，自批应分三步进行：1、批改作文。批改首先就是对自己作品细致的修改。学生完稿后，声情并茂地朗读该作品，及时改掉文中错别字、表达不通顺、不准确的句子、用错的标点符号。紧抓主题、紧扣主旨，选择好词佳句，更换文章中“陈词滥调”。与中心有关的材料坚决留，再华丽的词藻，如与中心无关或关系不大，毫不吝啬地“砍”掉。在遣词造句上“狠”下功夫。2、定评语（其实就是对作品的自我评价）。针对题目，咬紧题眼，重新审视布局谋篇是否合理；文章结构是否严谨；立意选材是否有新意。能否做到详略得当，中心明确。再此基础上客观的定评语，3指出优劣，以便更好地完善其作品。3、打分数。我认为作文中学生优、良、中、差的定量评价似乎华而不实，如改为量分，以中考作文满分为评分标准。向学生讲清评价规则，如一类作文的评分标准及分值段，二类作文的评分标准及分值段，依此类推……五类作文的评分标准及分值段。这样就让学生看到自己奋斗的目标，努力改掉自己在写作中老范的毛病。这些分值犹同一面镜子，随时照出学生作文中的优缺点。久而久之，作文水平提高了，学生作文的兴趣也就浓了，也就言之有物了。当然要做到真正意义上的自评，跟语文教师的耐心引导和循循善诱是分不开的，教师要有“打持久战”的思想准备。作文不讲究量而要注重质，激发学生一篇多改、反复改。正所谓：“不经一番冰霜苦，哪得腊梅放清香。”二、作文教学中也应渗透合作，探究性学习——生生互批。二十一世纪是一个知识经济高速发展的新时代，学生思维具有明显的时代特点。个性的张扬，各种奇思妙想层出不穷。构思创新、语言鬼妙、各见其招！这就需要教师具有“驾驭”他们的能力。而作文中充分让学生展开探讨，就是解决这一问题行之有效的办法。学生通过探讨，达到集思广益、博采众长、优势互补之效果，让学生充分地、“最大化”的资源共享，达到作文之活动最优化效果。在讨论中，学生们时而争得面红耳赤，时而握手言和，大家从布局到谋篇；从立意到选材；从构思到写作；从字、词、句到篇，无所不谈，积极进言献4策，最终作文取得良好的效果。三、作文教学中更不可淡化教师的精批细改。尽管在作文教学中学生自批和生生互批优势已初见端倪，但教师的批...
