下载后可任意编辑小学三年级语文《科利亚的木匣》教学反思【篇一】小学三年级语文《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清楚学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参加，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的欢乐。在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。下载后可任意编辑【篇二】小学三年级语文《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。在第一课时教学中，我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是常常也出现错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字能力。其次，用比较法记字形、理解词义，另外还可通过老师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。在第一课时教学中，指导学生阅读时，先从整体入手大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受启发”的顺序把课文分成三层。教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。在课堂教学中，根据事情进展的顺序学习课文，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一下载后可任意编辑步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参加，能尽快找到答案，有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的欢乐。整堂课，自我感觉条理比较清楚，给足了时间让学生边默读课文，边思考问题，不足的是：感觉课堂不够热烈没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀，教学时问题解决可以实行多元化模式，如让学生说说周围有什么在变化这个问题时，学生一时半会想不起来，当时假如分小组讨论一下，效果可能会更好。【篇三】小学三年级语文《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣”“挖木匣”“受启发”的顺序，把课文分成三层，逐层的学习。首先，让学生带着这样的问题去读文，科利亚和妈妈在什么时候什么地方埋下木匣的，为什么埋怎么埋？学生下载后可任意编辑都能根据问题思考，相互补充学懂。然后，实行小组合作学习探究的方式，对比阅读和读读画画方法读懂课文。进行汇报，把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比，就为后面科利亚的思考作铺垫。用图示的方法可以清楚地看到步子的变化，因此第一次没找到木匣。关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格...
