下载后可任意编辑《红军不怕远征难》的教学反思《红军不怕远征难》的教学反思1本课的设计思路是以创设问题情境，调动学生有效参加课堂教学充分调动学生的积极性，让学生充分展示了自己的发现问题、分析问题解决问题的能力。采纳分组导学的方法，真正的把课堂还给学生，发挥出学生在课堂中的主体作用，使课堂成为学生展示自我的平台。八年级学生，经过一段时间的课改实验，学生已经初步具备了一定的自学、小组合作探究等能力。在老师的引导与激励之下，根据学生的兴趣与能力进行分组，在完成基础知识的基础上进行深化的问题探究。但本课内容比较繁杂，学生容易眉毛胡子一把抓。可以用基于问题学习的方法帮助学生理清思路。通过自学探究和分组讨论可以充分调动学生参加教学的积极性，让他们去说、去动、去想、去悟，在这个过程中真正学到知识得到情感上的升华。下面本人谈谈教学过程中的一些注意事项。1、老师必须提前布置学生预习，填写“自学提纲”和写出预习中遇到的问题，收集后整理到教学课件中。这样做的目的是让学生提前对本课内容有所了解，增强教学的效果。否则，教学将难以开展下去。2、把握老师的角色定位。历史老师不妨尝试一下做导下载后可任意编辑演的味道，将课堂变成我们——老师和学生共同的历史教学的舞台。“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站或座、，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”这里的课堂完全是学生的舞台，而不是老师清一色的自编自导自演。这样，学生的学习积极性更高，教学效果自然会更好。3、注意对课堂纪律和教学时间的掌控。相对于传统教学，由于分组讨论的座位安排、教学方式是全新的，学生在感到新奇、兴奋之余，会在课堂上议论、闲聊个不停，从而影响师生之间、生生之间的学习、沟通。还有由于分组讨论中师生之间、生生之间的沟通较多、较广、较深，课堂中时常会提出一个又一个有意义的问题，双方精彩激烈的辩论，又常常使我们不忍心立即结束话题，因而留下教学的“尾巴”或无暇顾及教学总结与课堂巩固，从而影响到教学质量的保证。总之，在历史教学中恰当采纳分组导学进行教学，能使学生在愉悦中掌握知识，同时也有利于学生语言表达、辩析、钻研、合作与竞争等多种能力的提高，学生的团队下载后可任意编辑精神、爱心、自信心和成功感得到培育，从而提高学生的综合素养。事实证明，分组导学不失为一种改变历史学习的有效方式。老师要出色地完成这一工作，唯有不断学习取长补短，做到精益求精。《红军不怕远征难》的教学反思2在学习《中国历史》八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：根据课标理念，在学习战争、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生一定要掌握读图、用图的基本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经历万水千山，行程二万五千里是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根据教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和西藏自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比较不错，达到了预期的效果。课后，有两位同学找到了我，说“老师，错了，通过看图，我们组讨论出是十四个省。在他的激励下，另一个同学提出了相同的问题，说十一个省就只是从瑞金出发的中央红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。下载后可任意编辑对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，另一面则以飞快的速度思考应付的办法：与他们讨论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。假如用以前惯用的手段——“这个问题是教参的答案”显...
