《陶罐和铁罐》教学设计集合15篇《陶罐和铁罐》教学设计集合15篇作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我精心整理的《陶罐和铁罐》教学设计，希望能够帮助到大家。《陶罐和铁罐》教学设计1结果性目标：（1）了解课文的故事情节。（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。（4）分角色有感情地朗读课文。2体验性目标：（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。（5）表达对阅读文本的独特感受。教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和第1页共74页陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。课前准备：多媒体课件教学设计（一）复习字词，初步感知（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒指名读全班齐读（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐（二）朗读品味，内化感悟◎研读铁罐子（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）（2）反馈交流：课件随机出示句子1“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读第2页共74页2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读齐读5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。第3页共74页6铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）6师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？◎研读陶罐子A指名读读描写陶罐的句子1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？第4页共74页（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容坚...
