整合研训模式提升教师培训质量“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”教师研训是教师工作的重要组成部分，应用科学、有效的教师研训模式开展教师研训工作是促进教师专业发展的有效途径。文章在查阅福建省各县区中小学教师研训相关资料的基础上，结合笔者长期从事福建省中小学教师研训工作实践，通过分析福建省县区中小学教师现有研训模式，剖析现有中小学教师研训模式的优缺点，探索出我省县区中小学教师混合研训模式，进而促进我省中小学教师专业发展。中小学教师;研训模式;改革;创新中小学教师研训模式是指为实现中小学教师研训目标而使用的方法或手段。我国中小学正在开展新一轮的基础教育课程改革，为使中小学教师尽快转换角色，促进专业能力发展，大力加强中小学教师研训工作成为了我省各县区教师工作的重点。福建省各县区教育行政部门和教师研训机构针对中小学教师研训的模式通过长期的探索和实践，取得了一定的成效，积累了丰富的经验，有力地推动了县区中小学教师继续教育工作的深入开展。但是，我们也必须正视县区中小学教师研训工作中存在质量不高、形式单一、资源分散、团队建设滞后等问题。究其原因，主要在于省内大部分县区还是沿用传统研训模式，无法充分整合各类研训资源，直接影响了县区中小学教师研训工作质量，为此，培训模式改革和创新势在必行。笔者将以《教育部关于深化中小学教师研训模式改革，全面提升研训质量的指导意见》为指导，在分析、总结县区现有教师研训模式的基础上，探索适合我省县区中小学教师专业发展的研训新模式。一、县区教师研训模式的现状笔者通过查阅全省县区教师研训工作的年度总结材料，以及与我省县区教师进修院校长期业务合作中的总结和反思，归纳出我省县区主要采用的中小学教师研训模式：（一）短期集中研训模式。它是目前各县区组织教师研训的主要模式，指各县区根据需要遴选本县区各层次、各学科、各类别的教师集中在本地或外地参加由教师培训机构或高校规划和组织实施的理论学习、技能训练、问题研讨等研训活动。短期集中研训模式具有知识性强，理论性高的特点。其可按受训教师的层次、学科、类别和实际需求来设计研训方案、研训内容，针对性强。在研训中配合适当的实践性课程，研训后可以取得一定成效。但也存在着缺点：一是此类研训模式费用大，特别是参加外地集中研训，导致其仅局限在部分高端或者干部研训项目中，对受众对象的要求较高，加之实践性课程及环节不完整，外地专家对县区教师发展水平的了解程度不高，在设计研训规划时很难针对县区教师发展存在的问题进行深入探索和研究;二是研训团队大部分是临时组建，研训的监督、管理、跟踪难度大，且研训生成性资源较为粗糙，往往以感想、心得作为最后成果，无法科学监测和评价研训效果;三是因集中研训时间长，部分骨干教师在参训过程中工学矛盾突出，研训在一定程度或成为参训教师的压力和负担，常常无法遴选出优秀教师参训，或者参训教师无法全身心投入研训;四是研训组织机构在研训整体方案策划时考虑各地平衡，研训内容和形式很难完全符合各县区教师发展需要，研训组织机构训后跟踪难度较大，研训成效和种子教师作用很难发挥。（二）校本研修模式。县区教师研训机构发挥县级教研员和学校教研力量，以中小学校为基地，根据学校自身情况和需求，有计划组织教师进行学校校本研修。校本研修模式具有针对性强、实效性高的特点，可以最大限度发挥本地团队的作用，节约研训经费，研修内容大部分贴近一线课堂，研训效果立竿见影，是一线教师乐于接受的研修模式。但此类研修模式由各校组织开展，监督和管理难度大，大部分县区校本教研长期流于形式，教育行政部门和教师培训机构很难介入其中。另外县区学科教研团队力量薄弱，校本教研缺乏引领性、系统性和科学性，即使有县区请专家补充力量，但因教研活动时间长，外地专家跟进力度也是极其有限。（三）远程网络研训模式。此类研训模式主要依靠高等院校和专业研训机构搭建的远程研修平台，组织本县区教师进行远程研训活动。远程网络研训模式形式灵活，成本低，覆盖面广，参训教师可以自主分配学时时间，打破研训时间和空间的限...
