简笔画在课堂教学中的运用1、帮学生巧认字母字母是学习语言的基础。在英文26字母中，存在许多形似的字母。在字母教学中，如果一个一个直接呈现所教的字母，就显得平淡如水，且不易吸引学生的注意力。但教师若用简笔画形式引入字母，学生的思维就调动起来了，学起来自然会兴趣盎然。如个子金字塔（A）;眼镜（B）；弯曲的虾（C）；量角器(D)；交通信号灯杆（E）；哑铃（I）；镰刀（G）；蛇（S）等等。教师在教学中也可让学生开动脑筋，画简笔画，来认单词。比如，字母P，有的学生把它画成一面旗子，有的画成一把勺子，还有的把它画成小刀。2、帮学生乐学词汇小学中低年级的英语主要是以识记单词为主。学习词汇可以表达思想、进行交际。对小学生来说，教师如果只是简单地领学生读读，叫学生写写生词或短语，学生便会觉得平淡乏味，记起来就更吃力。要增加词汇量，单纯的文字，语言表述是难以达到效果的。如果教师在讲授词汇的同时运用简笔画，边讲边画，做到图文并茂，做到教师的语言与板书交融。这样的教学方法不仅会受学生的喜爱，更可以提高课堂教学的效果。教师也随时可以让学生动动手，参与简笔画的教学过程。例如在教完eye、ear、nose、mouth、hair、hand、foot等单词后，教师可进行这样的游戏：教师在黑板上按参赛者人画若干个没有五官的人头。教师读一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。这种在简笔画中娱乐，在娱乐中竞争，在竞争中学习，既活跃了课堂学习气氛，另一方面学生为了赢得其他组也会努力地去掌握单词。如此一来，课堂教学的有效性也大大提高了。hatcap对于那些属于同一类别，但在音，形，义方面相似，易于混淆的事物，例如，英文词cap和hat，sheep和goat。如果仅靠教师语言的解释，学生会毫无兴趣，教学效果不佳。但如果我们以其特征为切入点，使用简笔画凸显两者之间的异同，则既直观有形象，且富有趣味，易于分辨。另外，某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，例如，在教学介词on，over，above的区别使用时。这时如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。这样既可直观、形象地帮助学生区别介词on，over，above的用法，化抽象为具体，记忆深刻。同时通过直观的简笔画还培养学生观察、分析和思维能力。3、帮学生趣说句子句子学习是学生学习的一个难点。对于句型的掌握教师通常就是让学生多听，多说，多练。如果我们一味地让学生朗读、背诵，效果不好，而且久而久之学生会兴趣索然，产生厌倦情绪。如何让学生快速地脱口而出这些单元重点句子？我想大家都会想到用创设情境的方法加以解决。但在教学中我们或许会遇到这样的情形。尽管我们已经想方设法地为学生创设了贴切的情境，但学生往往还是不能自然地运用所学句型。而这时，我们不妨将课文中的句型演变成简笔画。让它生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句子学习为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣，帮助学生快速地记忆。例如在教完Isit…?这个句型后，教师可在黑板上画个圆圈，引导学生Isit…?来猜猜它是什么东西？学生便猜，教师边在圆圈上添画，这时学生的积极性必然被调动起来，激起他们说的欲望。在这一过程中，学生不仅拓展了思维，又复习了词汇，巩固了句型。教师还可先在黑板上画上大小不同的几个圆，让学生看着这些圆，想象是哪种动物；然后，边补充这些圆边提问What'sthis?Isitadog?Isitacat?等可以说，简笔画为学生提供了语言输出的载体。4、帮助学生易懂课文在小学高年级教材中有些科普性的故事。它们往往生词较多，篇幅较长，对学生最后的语言输出造成困难。这时教师要把故事讲得生动有趣，就要尽量把语言和情景结合起来，这样可使知识化难为易。例如，在教学故事TheStoryofRain时。教师可以借助简笔画和关键词，先引导学生随着教师简笔画的演绎，边看边听故事，操练重点语言，初步感知故事。接着可引导学生模仿课文朗读，进一步加深理解。最后，教师促使学生以简笔画和关键词为支架，由词及句，由句串篇地完整...
