核心素养下的道德与法治大单元作业设计策略——以部编版九年级上册第二单元《民主与法治》作业设计为例摘要：通过对大单元作业进行有效的设计，能够让学生经历到多种多样的学习过程，从而对道德和法治方面的知识有更深的了解，在培养核心素养的同时，还能提高学生的学习效率。因此，在开展中学道德与法治教学的过程中，教师应以核心素养为导向，将大单元作为“工具”，依据教学内容，遵循“分析－设计－执行”的思路，采用合适的策略，精炼单元要点，设计教学目标，创设教学情境，设计多种形式的作业，灵活运用，激发学生学习和运用的多样性，构建正确的认识，培养核心素养，提高学习成效。关键词：核心素养；道德与法治；大单元作业；设计策略一、精炼大概念的运用大单元教学是以大概念为核心的教学活动。提炼大概念，是教师设计大单元作业的前提。提炼大概念的方式主要有两种：一种是依据现有研究成果，以主流的道德与法治大概念为依据，进行单元大概念分析；一种是依据课程标准、基本问题等，自主分类，提炼大概念。在实施道德与法治教学时，教师可以依据教学需要，选用适宜的方式提炼大概念。例如：在实施大单元教学时，教师可以直接将“民主与法治”这一自然单元作为大单元。该单元由两个课时、四个框题、八个子目构成。这一单元首先讲述了社会主义民主政治制度的探索之路。接着，分别从公民和国家层面，介绍实现和保障民主的具体路径。最后，介绍成果——建设成中国特色社会主义民主国家、走中国特色社会主义法治道路。对此，新课标提出以下目标：“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征”“了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”等。以上内容与目标，均体现了了解民主与法治建设的重要性。基于此，教师提炼出大概念：发展中国特色社会主义民主、建设中国特色社会主义法治国家对实现中国梦尤为重要。在这一大概念的作用下，教师将设计相关教学目标、教学活动、单元作业等，促使学生在建立系统认知的同时形成政治认同、法治观念等，全面发展核心素养。二、制定优化设计、应用大单元作业的策略（一）前置性作业的优化设计，提高学生的自主性前置性作业是大单元作业的重要类型，是学生进行自主学习的支撑。正所谓预则立，不预则废。在参与大单元教学时，学生把握课前时机进行自主学习，可以建构初步认知，便于推动大单元教学发展。因此，教师要在课前阶段依据大单元教学目标、教学内容等，设计前置性作业，助力学生自主学习。“民主与法治”大单元教学内容之一是：社会主义新型民主制度和法治的内涵与价值。通过掌握此知识点，学生可以初步认知新型民主与法治建设对制度完善的重要性。基于此，在课前阶段，教师先借助网络搜集视频并精心分析，最终选取两个适合的视频：《我们需要什么样的民主》《法治的力量》。之后，教师结合视频内容和教学内容，设计前置性作业。接着，教师将视频及作业发送到在线平台。学生在系统的提示下，下载作业包，细心阅读作业任务，继而有针对性地进行自主学习。在自主学习的过程中，大部分学生能够发挥主观能动性，综合视频内容和教材内容，积极探究社会主义新型民主“新”在何处、法治的内涵与价值，并就此绘制思维导图，展现自学成果。通过完成作业，学生初步了解新知内容，有利于在课堂上进行深入探究。同时，不少学生也因此强化自学意识，锻炼逻辑思维能力，建立政治认同感，有利于提升学习水平。（二）随堂性作业的优化设计，激发学生求知欲随堂性作业是学生进行课堂练习的助力。在参与大单元课堂教学的过程中，学生体验不同活动，建构认知。解决问题，是学生迁移认知、强化认知的途径。实际上，完成随堂性作业的过程正是学生解决问题的过程。因此，在实施大单元教学时，教师依据课堂教学情况，设计随堂性作业，促使学生解决问题，获得应有发展。在“民主与法治”大单元课堂教学过程中，教师联系生活实际，创设生活情境，引导学生探究社会主义新型民主政治制度的相关内容。通过深入探究，学生建构了一定认知。基于此，教师可以设计以下随堂性作业：1.模拟法庭。2.新...
