班主任工作艺术：心理游戏的正能量----浅谈心理游戏在班主任工作中积极应用心理健康高段摘要：当前小学生存在着不同程度的心理偏差，学生中交往障碍在一些儿童中表现较为突出。这些儿童在交往中表现为：自我封闭，不关心别人，不合群；经常和同伴闹矛盾，喜欢以武力解决问题等。从而不能获得良好的人际，影响孩子的人格成长。游戏是符合小学生心理特征最好的形式之一，如果把心理游戏运用到他们的日常行为干预中，将会起到润物细无声的效果。关键词：交往障碍，“房树人”测试，心理游戏团体辅导换位思考，班主任艺术一．案例描述他，长得高高壮壮的，从一年级开始就是班级孩子中个子最高的男生；他，智商很高，每次班级数学测试或数学抽测都是名列前茅，可是很少有同学愿意与他同桌，因此他一个人总是坐在教室的讲桌旁边。看起来，他非常孤独可怜的样子，可事实上，每一学期开学的第一天，班级排座位，他和其他孩子一样，都会有一个同桌，而且班主任前思后想给他安排一个适合他的女同桌，比如上课自律性好，温柔一点的，性格开朗，有宽容心的，甚至周围前后的同学都要考虑适不适合他，唯恐担心他和同学发生矛盾，影响上课听课。但好景不长，他总是因为不断干扰同桌的听课，甚至对同桌大打出手而遭到别的家长强烈要求不愿意和他做同桌。每次出现问题，我就把他叫来，晓之以理，动之以情。可是他不但没有意识自己问题，反而振振有词，甚至情绪上波动很大。这种传统说教模式，没有改变他，自己也觉得很有挫败感。无奈他只能自己一人一桌，在老师眼皮子底下呆着。只有这样严厉的监控才能有所收敛。平时他和同学相处，更是让人头疼，总是以自我为中心，认为他自己的行为才是对的。记得有一次，他在体育课和同学大打出手，把一个身材弱小的孩子打伤了，还振振有词认为只是正当防卫。从上述案例观察中可以看出，他渴望得到别人的肯定，可是行为上又总是表现出格格不入，比如挑剔别人的缺点，挖苦别人，给别人起外号，搞个恶作剧什么的。时间一长，他在班级的名声就不是很好，不自觉的就被同学贴上了“坏孩子”的标签。二．案例分析每个行为的背后都是有原因的，孩子的问题更多要从家庭入手。通过和家长的聊天，我了解到这个孩子的家庭教育方式是两个极端。当孩子出现问题时，爸爸多数情况下是痛打一顿，打完之后不管不问，没有情绪上的安慰。孩子只能压抑着，而父亲暴力解决问题的方式也在潜意识中影响了儿子，所以他在学校遇到问题，多数也是模仿父亲暴力解决。通过侧面，我还了解到，这个孩子是离异家庭，平时跟爸爸一起生活，而母亲也很爱这个儿子，对儿子的教育更多表现的是溺爱和盲目的鼓励。一个11岁的大男孩子，每次见到母亲立即开启“宝宝模式”，不是撒娇就是搂着妈妈抱啊，亲啊的！这明显是爱的需求不足，所以才表现出和同龄孩子不一样的动作。在与班级女同学相处中，他也因为过于亲昵而被家长误认为是“变态”！妈妈面对他出现的问题，大多以鼓励为主，对于错误往往是轻描淡写，比如很有性质的错误，她会说：“宝宝，以后不要犯这样的错误”。孩子就是在这样两个“打”和“爱”的极端教育夹缝中成长。他没有一个正确的内在的规则去约束和指导自己的行为，内心的渴望与焦虑导致他强大的内心矛盾和冲突。而这个年龄阶段恰恰是人格发展中“勤奋—自卑冲突”形成期，如何找到一条通道让他学会正确与人交往，进而改变不当行为呢？我努力思索着。三．解决策略一次偶然的机会，我在班级心理健康课上说到绘画心理测试“房树人”，孩子们都很感兴趣，就多介绍了一些有关这方面的知识。没想到课间时间，这个孩子拿来一张“房树人”的纸，让我帮他分析一下，而且满脸好奇和期待。我仔细看着，说实话，这张画问题不是很严重，即使有问题，我也不能当着孩子面直白解释，当时就想：我该怎么给孩子解释呢？看着他满脸期待，我灵机一动，不如利用这张画说说他平时问题，看他可能接受？“嗯，心理挺健康的……”听到这句话，看他眉开眼笑，大喘了一口气“可是通过这张画，也能看到你心理好多小秘密，想不想听老师帮你分析一下呢？”我压低声音问他，“好好好！”他连声回答，见他很信服的样子，...
