《浅水洼里的小鱼》评课稿韩梅今天听了张老师执教的《浅水洼里的小鱼》，张老师能够紧紧围绕四个教学目标，进行层层深入地引导，教学过程的思路清晰，对教材的处理到位。一、集中识字和随文识字相结合，有效落实字词教学。对于第一学段的孩子来说，识字是进行阅读和写话的基础。《语文新课标》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。”这节课中，除了进行传统的集中识字教学之外，王老师更是采用了随文识字的方法，将学生带入具体的语言环境去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。例如，在教学“蒸”这个字时，通过字理识字的方式来理解“蒸”字，并告诉孩子们这四点底表示跟火有关，这样，学生就从字形上理解了字义。字理识字使抽象的文字形象化，促进了学生的记忆。同时，为了让学生体会“甚至”一词的涵义，王老师由词逐句，出示了三个梯度推进的句式训练，既让学生理解了“甚至”这个词的意思，又让他们学会了用“甚至”来造句。又如，运用图片演示的方式理解“吸干”、“蒸干”，让学生进一步体会小鱼当时的危险处境。课堂上，王老师将两种识字教学有机结合，（做到了生字的二次认知，反复出现，加强了记忆。）让学生在语境中理解、积累词语，也提高了他们的口头表达能力，达到了人文性和工具性的统一。二、创设情境独具匠心，语言训练扎实有效。《语文新课程》指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。在教学中，王老师多次创设情境，让学生通过反复朗读、画关键句、圈重点词、做动作等方式逐步理解文章内涵，落实扎实有效的语言训练。如为了让学生感受浅水洼里小鱼的可怜，王老师通过出示小鱼在不同环境中生活的图片，让学生分别说一说小鱼们在被困前和被困后的不同生活，激发了学生们对小鱼们的怜爱之情。在教学第二段时，王老师边让学生体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，边进行采访：“为什么你做了一次又一次？”“你很使劲，为什么这样？”在一次次的体验和表达体验的过程中，学生的思维、情感、语言得到了全面发展，他们心中那份保护小动物，关爱生命的情感也得到了提升。三、有效设计课外链接，拓宽学生阅读视野。对于我们农村学校的学生来说，设计课外阅读链接可以开阔学生的视野，活跃思维，让他们在课外阅读中进一步补充营养，提高写作和阅读能力。这节课中，王老师以培养学生关爱小动物，珍惜生命为主线链接了二年级《同步阅读》中一首小诗，通过这样的方式进一步拓宽学生对文本中人文性的感悟。但是作为第一课时的教学，在整篇课文没又完全呈现的情况下，建立这样一条以情感为主线的链接，是否有助于学生人文性的提升呢？我们对精读课文第一课时的拓展，到底是定位于知识能力的拓展还是情感态度和价值观的拓展，我们还处于摸索、探索阶段，希望各位老师多多指导，提出宝贵意见。谢谢！
