搞好中学生德育工作的思考目前，各级各类学校尤其是普通中等学校的德育工作存在一些问题。第一，从外部环境和条件上看，问题主要表现在：（1）社会环境中消极因素对学校思想品德教育的影响；（2）家庭、社区教育与学校教育的错位与反差；（3）人、财、物等德育工作条件的欠缺等等。这些因素时刻都在影响、制约着学校的德育工作。第二，从学校德育工作本身来看，问题主要表现在：（1）思想品德教育目标缺乏时代性和层次性，目标过高而不切实际，在一定程度上存在“假、大、空”现象；（2）思想品德教育内容有排斥和抛弃本民族传统的虚无主义倾向，使学生缺乏民族归属感和民族自豪感；（3）德育实践往往迷信和囿于既往经验，缺乏改造和创新，滞留于“头痛医头，脚痛医脚”的水平，不善于提出和研究问题，以完成任务为满足；（4）德育评价的“后顾性”较为突出，评价的指标太多，太宽，难于操作，而且习惯用既定的德育标准衡量不断发展中的学生，当学生的言行与既定的德育标准不符时，总是先否定学生的新品德发展状态，既不重新审视既定的德育标准，也不去积极地激励引导学生，而是想方设法约束防范学生；（5）德育方法简单、粗暴、成人化等等。所有这些都直接影响、制约着学校的德育工作。针对学校德育工作上述问题，我们每一位教师都有责任、有义务、有权利参与并投入德育工作，拓宽德育途径，提高德育效益。从我做起，本人认为，应当在以下几方面切入学校德育工作。一、让课堂教学充满德育的春风语文新课程标准的颁布和实施，以及新一轮课程改革的正式启动，为构建充满灵性的语文课堂创造了条件，注入了新的活力。我们应当让德育工作如同春风般充满课堂。既然是春风，就完全可以凭借它的效应和灵气而感受它的存在，无须高声大噪地强调或声张。语文教育是人的教育，其终极目标是促进人的发展，其着眼点也应该是以人为本。因此，语文课堂教学应该具有以下特质：（一）多一点智慧一个优秀的语文教师必须是睿智之士，必须具有厚实的文化底蕴。充满智慧的语文课堂要求教师必须有思想。反复解读语文新课程标准，就会发现一个关键词：对话。对话要充满思想。课堂上师生之间、同学之间的对话，碰撞出智慧的火花，流淌着思想的清溪，折射着理性的光芒。师生在互教互学的同时，实现了真正意义上的教学相长，一位教师在语言教学过程中曾经历过这样的情形：他范读课文之后，忽然有个同学站起来说：“老师，您读得不好。”面对这突如其来的情况，他没有压制，没有诘问，更没有恼羞成怒，而是和颜悦色地问道：“老师哪儿读得不够好？你能帮老师指出来吗？”接着，他又平心静气地说：“你肯定能读得比老师好！试试看！”可想而知，这位老师在课堂上表现出来的不仅仅是一种教学智慧，而且确实是一种虚怀若谷的传统美德，他一方面将新课程理念娴熟地运用于教学实践之中，另一方面又以高尚的师德陶冶着学生们的思想品德。谁能说这位教师进行的单纯的语言教学，而不是恰到好处炉火纯青的德育工作呢？（二）多一点情趣现在有很多语言课，课堂上也有这感悟那体验，但总是让人感觉缺了点情趣。作为一门语言课，教学环节再严谨，教学内容再充实，如果课堂上缺乏生动、有感染力的教学语言如果没有师生情感的饱满投入和参与，那也绝对算不得是什么好课。语言课没有了情趣，就会陷入少慢差费的泥沼中原地打转，就会丧失或降低培养人教育人的功效。要想让语文课有情有趣，首先要求教师要有激情，要融课文之情、师生之情，创设课堂美妙情境感染学生。其次，教师的语言要富有诗意，能给学生以美感，能让学生置身语言课堂，如沐春风。教育的本质在于激励和唤醒教师在课堂上应尽量减少“宣讲”的时空，尽量减少不必要的“牵扶”。教师少量而必要的语言表述，其意旨在于启发、点拨和激励。再次，在教学环节的设计上，要多些趣味，多些“剧情”。例如教学《世纪宝鼎》这一课，可让学生竞选首席解说员，模拟中国代表（CEO）把世纪宝鼎赠送给联合国、并即席作“捐赠演说”。让学生在“竞选”的过程中把课文内化为自己的语言。这种生动而带有竞争性的活动不但能极大地调动学生学习语言的积极性，而且能让学生在踊跃参与...
