阶段三【作业表单：统编教材教学重难点分析单】学员基本信息省市区陕西省学校西安市灞桥区东李小学姓名苏妮联系电话13384924223学科语文电子邮箱3157328160教材教学重难点分析单从统编教材的编排看，单元整体感更强了。相比较老教材，单元内部各板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。温儒敏老师给出了这样建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”基于此，我们把“单元整体教学”作为研究统编教材教学的切入点，依照新教材的编排思路，以单元为基本单位，明晰教学目标，理清语文要素。在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。因以常规方式推进，故从几个基本点提出要求。一、以“单元”为单位，研读教材、发现教材。研读新教材，要以单元为单位，发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现一个单元各内容之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。如此，既强调了深入研读单篇文本的重要性，也强调了单元各内容间的联系，而非孤立地对待教材各部分内容。例如，对七下第五单元进行研读，会发现课文之间存在着共性与个性：本单元的诗文不仅在主题内容上存在共性，在写作手法上也有一个最突出的共同点，即托物言志、借景抒情（除《假如生活欺骗了你》），在对“景”或“物”富有特征地细致描摹中，寄予了作者独特的情感、志趣，并达到物我圆融的境界。但是，不同文章却又各具特性。如《紫藤萝瀑布》描写紫藤萝花的语言非常细腻、描摹极其传神，由眼前的藤萝花，到回想旧日的藤萝花，在比较中表现社会变迁和生命感悟。《一棵小桃树》中存在着一明一暗两条线索，小桃树既是我成长的镜像，又超越了镜像的意义，对于同样遭受了种种磨难的“我”来说是希望和方向，使“我”对理想对幸福的追求更加坚定。两篇文章都是托物言志的抒情散文，但对“物”的客观描摹和情致情趣的表达均不同。仔细研读后，教学中可以依据具体文本分别落实，也可比较不同篇目之间写作手法和抒情方式的异同，加深对课文的理解。二、关照整个单元，教学要选择不同课型配合进行。统编教材较原来教材，有了诸多变化，比如自读课文的内容架构中增加了“旁批”，读写结合更加紧密，课外阅读是课程的组成部分等等。诸多变化，使得研究各种课型的必要性更为迫切。这其中，尤其要理清教读课与自读课的关系。教读课文与自读课文不同的编排方式，意味着在教学目标和课型上都有很大不同。两种课型在课堂形态、学习特征上存在明显区别，但是，又在知识内容、方法策略上有着紧密的联系。一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础。教读课，教师要带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。而自读课是“教读”的价值指向，知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课文”最主要的教学价值。学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。在一个单元中，教读课与自读课功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。另外，还要依据单元中丰富的内容，从语文学科角度拓展课型。如单元起始课、阅读课、写作课、综合性活动课、名著阅读指导课、单元整理课等等。例如八上第四单元课文学完后，就很有必要上单元整理课。抓住“类型”这个关键词，让学生结合自己对这个单元各篇散文的学习心得，自行总结探究各种散文类型的特点，再拓展延伸，学会运用，真正做到“学文识类”。系化的结构和一些必备的标准或标志。只有关照整个单元，才能更好凸显各种课型的特点，才能真正理解各种课型配合使用的意义。新教材教学必须走向课型化探索之路。三、立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。温儒敏教授说：在新教材中，课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅...
