再读我们对学困生要有新的“视角”VIP免费

再读我们对学困生要有新的“视角”素质教育着重于促进培养学生独立自主学习的能力。现在，我们要树立新的学生观，把学生作为学习的主体而赋予学生以自主性和积极性，在知识更新神速的年代，掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何去掌握知识才是至关紧要的，这个道理被越来越多的人所接受了。一、教师转变教育观念走近我传统的课堂不难以实现，课堂教学模式基本上都是“听讲、巩固、作业”学生定会处于一种被动接受的状态，这种传统的教学往往是“只见树木，不见森林”，只讲究单个目标的达到，不讲究知识技能的整合和综合运用，结果知识不能转化为能力。以前，很多老师的观点是：学生独立去探索、去求知知识不行，学生自己学习不能深入，也学得不完整，只有教师详细讲解学生才能透彻理解，要不然学生学不好，会挫伤他们的学习学科的积极性，影响了本学科学习的兴趣，可实际情况是原有的教学方式“满堂灌”和机械训练使越来越多的孩子对学习兴趣不起来。由于现代学生所获取的信息和获取信息的途径比过去多得多，教师再继续使用传统教学方式，必然导致学生厌恶枯燥无味的学科教学，而把兴趣转移到不良的带负面影响的兴趣中去，使学生学不到知识。由此，我们可以看到教师主导课堂进程越大，教学中，学生获得知识反而越少，教学的效果不会明显。那么我们教师如果注重学生主动参与过程，注意兴趣教学，这就必须给旧的教学观念以否定，给教师与学生的角色进行重新定位。这就使我们传统教育中“师道尊严”、“一日为师，终身为父”的教师地位受到很大的冲击，很多教师曾经迷惘过。把学生确定为学习的主体来看待，关注学生的自主性学习意识，关注学生的探索知识的能力，给教学带来很大的变化。有些人认为，教学让学生自己去探索，学生岂不就像无头苍蝇一样乱窜，找不到结果，学不到知识了吗？我们应该这样想想：初中学生，他们已有了一定的阅读自学能力，遇到自己不懂的字词，他们可以查找资料，遇到疑难问题，可以提出来师生一起解决。即使他们不能深入感悟课文也不关紧要，拿成人自身来想，有多少知识是随着年龄长和社会阅历的宽广而才掌握的，而不是上课堂上获得的。因此，最紧要的是学生参与到学习中去，勤于思考。我们转变教学观念，课堂的气氛活跃了，学生的学习积极性提高了，虽然可能从最近的考试分数及学生的实际层面看，新课堂改革给学生学习带来的成效并不高，但从长远期看，我们教师教不给学生多少知识，但引导学生“会学”学习，学生改变了依赖性的学习观念，转变了学习方式，学生的自主、合作、探究能力在不断提高，学习能力与学习习惯慢慢养成，这符合新课程要塑新一代富有个性，主张多元，勇于表现，敢于创新学生培养的要求，也是教师转变教育观念才能得到的结果。二、教师教育行为观念教师要正确处理好师生之间的关系，树立新型学生观，把学生当作是发展中的主体，建立学生学习的激励机制，才能利于学生学习，有利于学生的发展。“爱因斯坦”曾说“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，因此，我们教学中鼓励学生积极质疑问题，提出问题。善于发现学生学习所具有的积极的“闪光点”，引导他们在师生自主的天空中愉快地合作交流，探索新知。对于一些学生提出的问题，在我们老师的眼里看来是非常幼稚的，甚至是无意义的，但对学生来说是一种探索，一种创新，是对好奇心的满足，我们教师不能轻易用“不可能”、“无聊”、“低级”等断语进行简单的禁止和否定，如果这样就会使他们探索、创新精神会慢慢的萎缩。因此，我们在教学中，不断要刻意追求什么标准答案，一切都应该以激发学生独立和创新的意识实施“兴趣”教学，鼓励教学为主。列•托尔斯泰说过“如果学生在学校是学习结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将是永远模仿、抄袭”我们应多鼓励学生独立思考，发展个性。少使用挫伤学生积极性语言，教师的教育方式上，如对学习有困难学生，平时不敢发言，好不容易讲一句话，这句话可能是教师始消极的，很可能就是我们教师很可能就是我们教师认为“突发性事件”，如果我们教师不问青红皂白加以训斥，不加以引导，学生必然难以融入学习集体中去，不形中挫伤学生上...