第八章幼儿园及其活动第八章幼儿园及其活动第一节幼儿园的性质与任务一、幼儿园的性质（一）幼儿园的过去1、近代幼儿教育设施的产生及其性质奥柏林的编织学校（1770）欧文的幼儿学校（1816）柯夏的托儿所daycarecenter（1826）贫民救济性；看护性（看管为主）2、福禄培尔及其Kindergarten的意义自由及自主活动的思想Kindergarten设施精神成长的家园（二）幼儿园的现在1、幼儿教育机构类型的多样化保育学校：母育学校；幼儿学校2、体制的多样化：公办、民办、民营——改制3、产业化的初衷（竞争）与问题：性质：教育性——经营性民办幼儿园：资本的原始积累？4、多头管理：无序与混乱该管什么？凭什么来管？（三）幼儿的未来1、国家政策及监管力度与幼儿园教育质量幼儿对教育资源的享有问题2000年的中国教育经费支出中，高教占25.4％，中专占6.6％，中学占29.42%，小学占32％。幼稚教育仅为1.38％。2、别国（日本、法、英）的经验：在市场还不成熟时，国家不能放弃责任（放任不管）国家教育投资越多的中小学及高校，大多没有独立性；而有独立性的幼儿园，却最需要国家投资—最不能够独立。外国国家政府不但为教育投钱，而且尊重教育的独立性。3、尊重专业，自主创新（科研型）；国家：另一种责任意识二、幼儿园的任务（一）福禄培尔幼儿园的任务1、保护儿童的身体和精神的健康成长（根本使命）；2、培养训练有素的幼儿教师（普通培训）；为什么？没有专门的学前教育机构。3、（向家庭和社会）推广幼儿教育经验。（二）现代幼儿园的任务1、园本课程开发2、园本教研，解决教育问题3、园本培训，建立“学习共同体——合作学习”的有效机制，4、联系家庭、社区，打造幼儿教育共同体5、幼小衔接：问题与出路第二节幼儿园的环境第二节幼儿园的环境一、什么是幼儿园环境？支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。内部环境；外部环境二、幼儿园内部环境物质（场地、设备、材料）：与教育质量有关。场地及活动室面积大小、空间结构、玩具材料的丰富与否，对教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往与互动方式与质量有很大的影响：环境缺乏，小组、个别活动行动的教学难开展，越不能自主。而只能上课。心理：影响教师与幼儿参与活动的积极性和主动性，影响对幼儿园或班级的认同感与归属感；身心健康生活制度与常规：活动参与的主动性与积极性，影响互动的性质与于方式方法。三、幼儿园环境构成要素：1、物2、人的活动——关键因素。尤其是幼儿的活动。幼儿的活动：幼儿直接参与心理环境的构成，生生之间、师生间建立关系，影响幼儿对环境的感受与体验，另方面，幼儿也有能力对幼儿园或班级环境发生影响：按自己的想法与选择选择与操作材料，积木当饼干；对幼儿园或班级环境有自己的看法；用人在心不在，动手不动脑，视而不见，或干脆不参加活动的方法，来否定教师设计的环境。四、环境的功能承载、传达信息（本身的知识——说自己：是什么？怎么样的？代表的知识——传声筒：谁做的，谁为主，为谁做的？他的身份、地位、权力？）熏陶，潜移默化（环境的浸染功能）；暗示与模仿（从众，如丢垃圾）；制约：对行为的控制、游戏规则五、环境创设的原则1、目标导向：反对盲目（设置、攀比）；2、适宜发展性：幼儿喜欢追逐——园林花环境的误区；幼儿喜欢主动的探究——安全、健康环境创设的误区（不应靠简单的消极限制来实现安全，而应通过积极主动地消除环境中各种可能的不安全因素来实现）；需要建立心理安全，教师的态度、常规与纪律的误区：幼儿在园不敢大便，因为老师怕脏、麻烦，训斥孩子造成。许多幼儿该做不敢做的事很多，形成幼儿胆小、怯懦、缺乏探索精神与自信心。——心理上的“伤害”比肉体上的伤害要更严重，更难愈合。适宜发展性还要求环境的可变性与灵活性。反对环境的一成不变，大、中、小班的角色游戏“三年一贯制”，墙饰与主题教学内容毫不相关等。3、操作性，应有利于积极主动活动（材料结构的简易性——“原始”知识的价值有利于幼儿主动思考，放置的位置与是否开放等有利于幼儿自由取放），反对（观赏性、非真实环境的误区；玩具不是看具）；4、儿童参与（成人包...
