我满意的一堂课我满意与学生满意互为因果。我满意，学生不满意，不能称为满意；学生满意，我不满意，也不能称为满意。在新课程理念下，教师再也不是课堂的主角，而学生则转变为课堂的主人，因此，满意的角度理应从学生的角度出发。从这个层次上说，评价一堂课是否令人满意，则要看学生的反应度如何。第一，如果一堂课他真有了货真价实的收获，那么，他肯定满意。与数学等理科科目不同，语文课的弹性非常大。一节数学课不听或不懂，题目就做不出来，效果非常明显。一节语文课不听或不懂，对学生来说，影响甚微。而且，高中的语文知识很多就是对初中的重复，这一点，在文言文和诗歌鉴赏上表现得尤为突出。比如说表现手法里有个叫情景交融，高中老师一说，学生都知道，有什么新鲜的呢？再比如，表现手法里较为抽象的虚实关系，刚上高一的学生也都明白。在这种情况下，语文课想让学生有真正的收获，还真的不容易。但是实际情况也不是如此。通过调查学情，我们知道，学生只是知道术语而已，用则是另外一个问题了，或者说，对于学以致用，举一反三，触类旁通，学生则把握的非常不好。我们需要的不是夸夸其谈的口上的巨人，而是实实在在能在考试中拿到高分的实干家。所以，高中语文教师能够在课堂或课堂之外能够让学生掌握有效的拿分手段，学生就会对这堂课投满意票。如文言文的倒装句，看似平常简单，但要弄清，可不容易。它需要有充分的铺垫，这就是先要弄懂句子成分及其排列规律。主谓宾定状补，谁都知道，但要明白它们的排列顺序及由哪些词语或短语充当，却不是件易事，尤其是往往要能一眼看出是定语后置或状语后置，更是相当困难。针对学生眼高手低的毛病，教师必须要求学生拿出纸笔来，自己写出它们的位置情况，并注明其可以充当的成分。再对照这7个字，分析倒装的几种情况，心中要明了倒装的一些标志性词语。遇到动词或介词，状语后置概率大，名词，定语后置是可能的。这些个事，你还不能指望讲一次就行，你得做好准备，讲个十来百遍。如此不断重复，方能使其有收获。第二，在潜移默化中，积累而有收获。众所周知，作文能力提高一要靠写，二要靠读。可是现在的学生课业负担极为沉重，自身的教科书都无暇来读，哪来工夫读名著？仅靠必修课的几篇课文来提高其阅读能力，岂不是痴人说梦？那么写呢？两星期一篇作文，收上来看看，写几行评语，能提高其作文水平吗？很明显，收效也不明显。所以，可以采用化整为零的办法。每天要求学生写上一两百字，所写内容必须在给定的范围内，段落的展开也必须中规中矩，否则他们乱写一通，时间花费了，效果却不明显。学习蔡元培先生《就任北京大学校长之演说》一文，其中“抱定宗旨”一段，可为良好的段落写作模板。文中先说要抱定宗旨这一观点，然后把宗旨分为三类，为做官发财求学，比较之中，得出结论:所以诸君须抱定宗旨，为求学而来。我们可以把它归纳为“是什么”环节；其次是“为什么”环节，先说求学有什么好处，再说做官发财误己误人，从反面论证求学的必要性；最后再次强调“故宗旨不可以不正大”。在我们每天写的话题中，如“永恒、坚持、挫折”等，都可以模仿这个套路来写，日积月累，水滴石穿，功到自然成。总之，满意与否，收效第一。
