简化说课过程，增添教研特色岳阳市九中欧阳金玉一般情况下，初中数学的说课不外乎下列一些模式，说课人要对教材作分析（说教材），从教材所处的地位和作用到教育教学目标及重点，难点以及确定的依据；再说教学策略（说教法），从教学手段到教学方法及其理论依据；然后说学情分析（说学法）；最后说教学程序及设想：复习提问，导入新课，探究活动、点拨提高、课堂练习、反思小结、布置作业等6个部分。这种说课形式用于教学比武还可以，但我认为模式太套，有些理论性的东西每一堂课都可以用，如教学手段到教学方法的理论依据不外乎是坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容采用学生参与程度高的学导式讨论教学法等……。说学生特点就是：中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现等……。所有这些并不利于老师对每天教材真正的挖掘，不但繁琐，更缺乏实效性，缺乏对教育的感悟，在教师成长的路上获益不大。怎么样能让教研活动更能调动老师的积极性？怎么样能让教研活动不流于形式？我个人认为，作为老师，都有诉说的欲望。特别是一场课下来，有时互相交流自己的一个片段或睿智的处理一个学生问题都让老师兴奋不已。往往这种即兴的感悟之间的交流更能激起老师对课堂的反思。于是，如何强化老师间的交流呢？我在教研会上尝试了这样一次教研活动：分享精彩———岳阳市九中数学特色教研活动在教学过程中，你一定有许多这样的感受：一个“情境引入”让你激发了学生的数学学习兴趣；一个“例题的拓展”让你把课堂推向了高潮；一个“学生的即兴问答”让你深化了课堂；一个“偶发事件”让你找到了知识的切入点，从而让学生感受到身边的数学；……这样的课堂一定让你印象深刻，我们愿意与你一起感受你教学中的喜悦！请选择本期教学中你感悟最深的一堂课，向大家展示你在这堂课中最精彩的部分或片段，并请说明你的教学及设计中的意图和课堂的效果。让大家一起分享你课堂中的精彩！附：比赛要求1、说课内容自定，时间3--5分钟。2、可以是ppt或直接手写稿演示。3、比赛设一等奖3名，二等奖3名，其余为三等奖。4、参赛对象：自愿报名（年轻老师必须参加）5、评委：所有参与听课的老师，从教态、从激情、站在老师角度也站在学生角度上以及引起自己共鸣的程度上进行评定等级。对于这样的简化说课过程活动，我们也是怀着尝试的心理，没有多少底，担心老师太随意而收获少，或者老师太正式不放肆而达不到理想教研效果。但在实际的操作中，让我看到了这种特色教研的可取之处。整个活动间，说课的人眉飞色舞，评课的老师认真听课，不停地点头肯定。从下面的例子中，我们可以看出我们的教师在处理教材的睿智。（一）任老师执教《反证法》的片段故事1：李明和徐杰从电影院看完电影出来。李明看到快车道上完全潮湿，就对徐杰说：“刚才我们看电影时下了雨，我还不知道呢！”徐杰看了一眼慢车道后说：“不是下雨，是洒水车洒的。”“何以见得？”李明不解的问道。徐杰回答：假如是下雨，那么快车道和慢车道都会是湿的，而徐杰看到了慢车道不是湿的，说明不是下雨。故事2：西晋王戎7岁时，与小伙伴们外出游玩，看到路边的李树上结满了果子。小伙伴们纷纷去摘取果子，只有王戎站在原地不动。别人问他怎么不去，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。”小伙伴摘取一个尝了一下，果然是苦李你认为他的判断正确吗？王戎是怎样知道李子是苦的呢？假如李子不苦，则早被路人摘光，而树上结满李子，所以一定是苦的。从数学角度看徐杰和王戎的推理：假设原命题不成立，从假设出发，经过正确的推理得出矛盾，因此说明假设错误，从而证明了原命题成立。这样的证明方法叫做反证法。这样的对反证法抽象概念的教学，具体了，形象了。学生感兴趣，自然也学会去推理思考。（二）李老师执教《一元一次方程的应用----销售问题》的情境引入实例：同...
