大王镇中心学校“121”教学模式导学案课题:《在学校的最后一天》课时:8-2-1主备人:刘娟班级:姓名:日期:2014-4-15学习目标通过自读自悟、交流展示,我能:1、我能自学本课的生字词,尝试联系上下文理解课文中“簇拥、抽噎、聊以自慰”等词语的意思。2、我能通过与同学的合作交流学习课文,并能正确、流利地朗读课文。3、我能通过朗读大致了解文章的内容,感受作者的学生是怎样一群孩子。学生自主学习材料(独学)一、自主探究1、我会写字词:2、通过查字典或联系上下文,我理解了这些词语的意思(害臊、抽噎、簇拥、聊以自慰)我会用自己喜欢的词语造句:3、有感情的朗读课文,想一想课文主要讲了一件什么事情?文中作者主要介绍了哪几个学生?他们都有什么样的特点?(用“----”划出来)本文主要讲了:文中作者的学生的特点:二、初读课文后,我还有这样的疑惑?合作、探究(对、群学)一、对学:自主探究部分1、2题二、四人讨论:这篇课文主要写了什么?三、八人群学:本文都介绍了作者的几个学生?他们都有什么特点?展示提升、质疑评价(展示)展示单元一我是小老师1、带领大家理解重点词语的意思并造句。展示单元二我是朗诵家正确、流利的朗读给自己留下深刻印象的段落,比比谁读的好。展示单元三分析交流会把自主探究第三题展示给大家,并与大家一起交流。课外拓展:尝试写写自己最难忘的一课?达标测评1、给多音字注音:系()领结害臊()没()收关系()臊()气没()有2、对子听写生字词(错误的改写三遍)。3、按要求改写句子:⑴妈妈对小红说:“你这么小,一个人出门我不放心?”(改成第三人称转述)⑵听到“神舟五号”发射成功的消息,全国人民都非常激动。(改成用问号表示的句子)⑶这个地方很小,不能踢足球。(改写成夸张句)⑷“非典”疫情被控制住了。(扩句,至少扩两处)【知识链接】乔万尼·莫斯卡:1908年7月14日生于罗马,1983年10月26日逝于米兰。是位意大利作家,记者,杂志编辑和插画家,同时他还是一名优秀的教师。乔万尼·莫斯卡GiovanniMosca,有两篇作品被世人传诵:《在学校的最后一天》与《顽童与绿头蝇》。侧面描写:又叫间接描写,是从侧面烘托人物形象,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面描写片段:《小英雄雨来》:芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪,说:“雨来是个好孩子,死得真可惜!”“有志不在年高。”芦花村的孩子们,雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人听到枪声都呜呜地哭了。(这些话写村里人误以为雨来被鬼子打死了,人们对他议论和评价。这侧面描写讴歌了小英雄雨来英勇对敌斗争的高贵品质。)大王镇中心学校“121”教学模式导学案课题:《在学校的最后一天》课时:8-2-2主备人:刘娟班级:姓名:日期:2014-4-14学习目标通过自读自悟、交流展示,我能:1、我能抓住文章的重点词句,感悟文章重点段落的意思。2、了解课文的写作特点,并在练笔时尝试运用。学生自主学习材料(独学)一、研读赏析1、本文的离别情景生动感人,场面描写细致入微。在文中圈出关键词语,如:“噙着泪水、团团围住、热泪盈眶、抽噎”等,体会这些词语出现在哪些句子里,你发现这些词语体现了学生对老师的()也体现了老师对学生()。如:句子:那时候,我能找个什么借口才能回到那间老教室,才能拉开那个马蒂尼里放过蜥蜴的抽屉呢?从这个句子中我感受到了从句子:我感受到了从句子:我感受到了从句子:我感受到了从句子:我感受到了2、学完了本课,你觉得学生拿走老师的扣子的含义是:;老师为什么对不得不洗去脸上的唾沫印懊悔不已,这“唾沫印儿”指的是3、课文中使用了很多描写手法来体现了老师对学生的爱,试着找找这样的句子或段落,用“-------”画出来,请体会这种写法,并在书上做出批注,写清自己的感受。(如;句子使用了()描写手法,这样写的好处是句子使用了()描写手法,这样写的好处是二、拓展延伸1、再有一个多月的时间,我们也将面临别离,老师会把对你们的爱化作每天对你们的关心,那你们有什么心里话相对老师说说吗?合作...