基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论)VIP免费

基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论彭书雄华中师范大学硕士论文士学位论文（2006）摘要语文教育是民族母语教育，母语教育是一个国家和民族的灵魂，是整个国民教育的基础。语文素养是文化科学素质中最重要的、最基础的部分。大学语文教育是整个语文教育的重要组成部分，是民族母语教育的高级阶段，是大学生实现“精神成人”和母语能力提升的重要途径。然而，由于受英语强势文化的影响、整体人文环境的滑坡、低俗文化的冲击，造成了目前大学语文教育的尴尬处境。大学语文教育如何突围?路在何方?这是近年来高校广大语文教育工作者和人文专家学者共同关注的热点问题。本文认为，大学语文教育要突破当前的困境，必须首先在语文的学科性质和课程定位上正本清源。大学语文是人文学科课程，是面向广大非中文专业开设的一门公共文化基础课。语文的特性是:知识性和感悟性的统一;民族性和人文性的统一;读思说写和文史哲综合知识的统一。大学语文的课程定位必须着眼于大学生的人文素质培养和语文能力的提升，侧重于人文素质的养成。基于这一课程定位的大学语文教育改革，必须本着与时俱进的精神，既关注语文教育的历史语境，又关注语文教育的当代多元文化语境。探寻当代大学语文教育改革的策略，构建大语文—人文语文的教育观。运用文化研究和跨学科研究的方法，借鉴文学、文艺学、语言学、哲学等相关学科的理论研究成果，实现大学语文教育的观念创新、内容创新、方法创新、手段创新，建构能适应当代文化语境、满足大学生人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革新模式。关键词:大学语文人文素质能力提升改革模式引言从2003年开始，在全国范围内掀起了一场关于语文教育改革的大讨论。这场讨论全面涉及到小学、中学、高中和大学的语文教育改革。从某种意义上讲，这是一场语文革命。为什么这场语文教育改革运动规模如此之大、速度如此之快、层次如此之全?究其根本原因是中小学长期以来实行的应试教育，使中小学生的母语文化素养和语文能力非常低下，这一问题到大学教育的高端阶段直接反映出来。许多大学生不能很好地运用母语及语文素养低下的状况，引起了广大教育工作者以及专家、学者、用人单位和新闻媒体的高度关注。语文教育再也不仅仅是一门课程问题、学校教育的问题，而成了一个意义重大并受到广泛关注的社会问题。语文教育是民族母语文化的教育，关系到学生人文素质和民族文化认同情感的培养，涉及到为谁培养人的问题。有鉴于此，2006年3月13日，中央发布了《国家“十一五”时期文化发展纲要》，在这个未来五年我国文化发展的重要纲领性文献中明确指出:为加强对学生的传统文化教育，中小学要普遍开设书法、绘画、传统工艺等课程;中学语文课程要适当增加古典诗文的比重;大学要结合实际、创造条件在全校开设面向全体大学生的中国语文课。对于高校大学语文课程以国家规划的形式提出并加以强调，这恐怕还是第一次。当下专家、学者呼吁在大学开设中国语文课，其主要代表性的意见有三类:一是当今的大学生“听、说、读、写”的基本功太差，由于平时读书少，写作能力大大下降，不能满足社会、企业和学生自身发展的需要，所以要补语文课:二是大学生的文学欣赏能力呈现出普遍低俗化的趋势，需要通过经典教育来引导和提升:三是在大学生身上出现了很多问题，而这些问题的出现，不只是语文教育的不足，更凸显了当代大学生整体人文素质尤其是人文精神的欠缺，所以需要通过语文教育来丰富学生的思想，提升其人文素养。上述三类意见，第一类是指向语文教育的工具性层面，第二、三类是指向语文教育的人文性层面，它反映了当前大学语文教育两种主流的课程定位。这两种主流定位之争，自大学语文恢复开设以来，从未停止过。而课程定位的模糊不清，带来的结果是课程地位及课程命运的摇摆不定，其结果必然会导致大学语文课程自身地位的边缘化，造成高校大学语文教育目前十分尴尬的处境，也使大学语文课程命运成为全社会共同关注的焦点问题。本文笔者投身大学语文教育近十年，始终站在语文教育的第一线，亲身目睹和感受了大学语文课程地位的沉浮变化，体会到了大学语文教师的酸、甜、苦、辣...