基于时间学的高校思想政治理论课教学改革总体构想制约高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性的因素固然很多，其中的时间学因素是不容忽视和亟待探究的。遗憾的是，当下学术理论界关于思政课教学时间学方面的研究却着墨不多，成果屈指可数。时间学是一门既有工具价值又有目的价值的科学。为了增强思政课教学实效性，有必要另辟蹊径，以时间学为维度，多措并举，深化思政课教学改革。一预设目的：提高思想政治理论课教学时间效益，锻造主体时间人格，提升主体时间境界将提高教学时间效益作为思政课教学改革的目的具有多层面的依据。一是在高等教育大众化和思政课“05方案”实施背景下，如何解决丰富的教学内容与有限的课时之间的矛盾、提高教学时间效益是思政课教学改革不可回避且日益凸显的一大难题。所谓教学时间效益是指师生通过单位时间的教学活动所获得的身心发展成果与师生耗费于教学活动的时间之比。思政课教学改革之所以踯躅不前，一个根本的原因在于改革偏离了这一主题和轴心，陷于片面追求表面形式而忽略实质内容的形式主义泥淖。在客观情势的逼迫和理论逻辑与教学实践的双重呼唤之下，围绕着教学时间效益轴心的思政课教学改革不仅是不可避免，而且是刻不容缓。二是思政课教学效益欠佳和无形损耗，妨碍着大学生健康成长成才，背离了思政课教育教学的初衷。这首先表现在思政课教学中学生有效的专注学习时间严重不足。这与长期以来我国高校采用同步教学方式有很大关联。在这种方式下，一个教师面对一个由几十个年龄和文化程度基本相近的学生组成的学习班，按统一的要求和规格同时进行教学，快而多地使成批的人同时学到一定的文化和技术，并使教学能有计划、有组织地进行。同步教学方式最核心特征就是“同步”，也就是要求同一个班的学生，在同一个时间里，用同一个速度，同时学完教师规定的同一个学习内容。[1]实践证明，不管我们采取何种新式的教学方法，只要没有根本性的摆脱“同步”的时间结构特征，就不可能使教学效益有一个根本性的改观。因为同步教学方式存在一个“硬伤”———搞“一刀切”，没有真正彻底贯彻因材施教的教学原则，没有照顾到每个学生的不同的生理特点、个性心理素质、经验、知识、技能、认识水平和行为习惯以及不同学生理解相同学习内容的速度和深度的不同。加之大学生对思政课的学习态度不端正、学习方法不科学等多种因素的影响，一些高校思政课堂学生到课率、听课率和抬头率低，学生注意力分散、思维迟缓、情绪倦怠等现象随处可见，导致符合教学目的要求的并有成功体验的专注学习时间损耗严重。其次，由于缺乏科学时间观的有效指导，大学生闲暇活动功能层次总体水平偏低。其对于思政课教学效果的消解和冲抵作用不容小觑。现实中“5+2﹤7”即5天工作日期间教育的效果被学生在双休日所接受的负面影响而消解、冲抵的现象并不少见。三是思政课教学时间效益是教学时间学网络结构中是一个重要的“纽结”，是从各个侧面具体探讨教学时间问题的总纲，探讨思政课教学时间的每一个具体问题，诸如教学时间结构与功能、教学时间密度、教学时间节奏、教学时序、教学时机、教学时间管理与时间教育等等，都可在教学时间效益这个总纲之下展开。[2]四是《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）把“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”列入加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想之中。提高思政课教学时间效益，符合上述文件精神。教学时间是人发展的特定载体，在教学改革的设计中将时间因素抛诸脑后是不可思议和极端错误的。时间学不仅是我们分析新形势、研究新情况、解决思政课教学实际问题的认识工具，具有工具价值，而且从更深层次上看，时间本来就与教学改革的主体包括教师与学生等浑然一体，不可分割。时间同样与教学改革须臾不可分离，在设定教学改革目的时，决不可仅仅将时间学当做工具使用，还应着力发掘被遮蔽了的、容易忽视的目的性的价值，使时间学元素融入思政课教学改革总体目标中。现代教学理论告诉我们，在教学改革中，唯有师生都能够从中分...
