基于网络的校际协作学习中E-Portfolio学习评价的设计VIP免费

基于网络的校际协作学习中E-Portfolio学习评价的设计郭锂徐晓东【摘要】随着网络技术的发展与学习观念的变革，基于网络的远程校际协作学习成为极具发展前景及研究价值的新型教学模式。感受其魅力的同时，“如何有效地对这类学习进行评价”也成为了摆在教育工作者面前的亟待解决的问题。本文主要介绍了教育部十五重点课题专项研究“基于网络的校际协作学习研究”中学习评价的设计理念、实施方案，并对网络协作学习评价设计策略进行了探讨。【关键词】学习评价校际协作学习综合学习学习文件夹E—Portfolio多元评量一、问题的提出学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程。“传统量化的学习评价方法，大都是以考试与测验的方式，收集考试成绩，通过量化的数据对学生做出评价。”这种评价针对的是学生知识能力、知识水平的评测，这与我国传统的注重知识积累的课堂教学模式是相一致的。然而校际协作学习是一种完全新型的学习模式，其完整的定义是“利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。”可以说，这是一种校际间协作开展的综合学习。对于这样一种注重综合能力培养及学习时空“分布性”极强的学习模式传统量化的学习评价完全不能适用。二、国外对于网络校际协作学习评价的研究由于依赖于网络技术的发展与普及水平，基于网络的校际协作研究和教育活动是从2O世纪9O年代中期开始在一些欧美、日本等发达国家相继开展起来的如今，在一些大型国际教育组织或公司网站上长期推出吸引全球(或本国)学校共同参与的协作学习项目，例如，K12的CIESE中心(CenterforIm．provedEngineeringandScienceEducation)组织的“人类遗传学显性特征的世界范围的研究”“全球日照气温项目”等，Annenberg／CPB公司推出的美国、加拿大、墨西哥3国学生协作“蝴蝶迁徙”(JourneyNoah)专项研究等。通过对这些国外项目的研究，可以发现国际上对于校际协作学习的学习评价也处于摸索阶段，并未形成完整成熟的模式，但有几个共同特征可供我们借鉴，现归纳如下：1．多元评量。其多元表现在：①评价的依据多样，包括：产出的成绩、网上协作交流的情况、小组日常活动情况等。②评价的主体多样，包括：教师、协作同伴、学习者本人、家长、学习者所在社区组织等。2．多采用量规表(Rubric)作为测量工具。3.个人成绩与小组成绩正相关。此外，研究国外的同类项目时，我们还发现其学习评价的具体形式都是由协作项目的主持者根据项目的实际情况决定，并不拘泥于某种固定形式。三、“基于网络的校际协作学习研究”开展的现状从2001年3月开始的全国教育技术试验学校基于网络校际协作学习研究，到2003年4月已经进入一个新的阶段。《小灵通信息台》、《儿童自然探奇》、《爱迪生学校》、《全球华语学校协作学习》、《我们只有一个地球》5门范例课程的学习基本上达到预想的目的，因此决定退出这些课程的学习，同时在这一时期，一些骨干学校开始自行设计并开发基于网络校际协作学习课程，如，“中国人的饮食习惯与营养研究”、“候鸟及其生活规律的研究”、“汽车工业发展及对我们生活的影响”、“谁不说咱家乡好”等一系列校际协作学习课程，在平台上发布并组织协作学习。1．在校际协作学习的ISNET平台(http：／／www．isnet．org．cn)上，协作学习的活动步骤也较先前有了新的发展：(1)确定学习内容：需要根据学生和学校的实际情况，思考开展什么样的共同学习和校际交流学习、是否可行这些问题。(2)确定协作学习的对象学校：根据教学的大致设想，寻找具有不同经验的相互合作(协作)的伙伴即对象学校。(3)建立具体的教学计划：决定协作学校后，利用在线会议在相互协商中制定具体的教学计划。(4)制作展示学习活动成果的网页：制作网页用于学习结果的上传和交流，便于信息共享。如果是利用视频会议系统开展现场直播学习，那么要制定当天的详细学习计划和时间表。(5)分别进行网下实践活...