《雪》一、教学目标知识与技能了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。过程与方法1．在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中作者寄寓的精神追求。2．理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。情感、态度与价值观学习和感受鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。二、教学重难点重点诵读全文，通过比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点理解本文精练、优美、内蕴丰富的语言。三、教学方法朗读法、质疑探究法、对比阅读法。四、教学媒体南方雪景和北方雪景的图片、课文朗读磁带、多媒体课件。五、教学课时：2课时六、教学过程（一）新课导入同学们，还记得2008年那场大雪吗？那年的雪下得真大呀，面对那银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下当时的雪景吗？……是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也被漫天洁白、天地一色的景致所吸引。你们可曾想过：面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子会觉寂寞；孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的“雪”景世界吧。（二）文本链接散文诗散文诗是诗的一种，它兼有散文和诗的特点。它像散文那样不分行、不押韵，不受字数、声韵的限制，可以自由地采用散文的表现手法和修辞手段来叙事抒情；它又是诗，有诗的想象、诗的激情和诗的意境；有诗一样的节奏感和跳跃性，便于抒发强烈的思想感情。总括起来看，它的主要特征是散体、灵活、浓缩。（三）整体感知1．听课文朗读磁带，初步感知课文。2．学生有感情地朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。要求注意停顿，前半部分轻松欢快、抒情优美，后半部分激越悲壮。3．读了课文，你看到了怎样的两地雪景？(请同学们试着填空)(读了________，我看到了雪的________________。示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。)4．读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。1．课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你认为作者更喜欢哪儿的雪？江南的雪与朔方的雪。更喜欢朔方的雪。2．“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南雪的什么特点？“隐约着的”说明在春天没有到的季节里，已经闻到了春天的气息；“极壮健”强调了生命力的旺盛。这两个句子都以比喻的形式来修饰江南的雪，前者说江南的雪是春天的使者，后者说江南的雪洋溢着青春的美丽和活力。这些富有感情色彩的语言，充分表露了作者对江南雪的怀念与喜爱，以及对故乡的深情怀念与热烈赞美。3．在这里，作者是怎样写“江南的雪”的“滋润美艳”的？先以两比喻句点出江南的雪所蕴藏的生机与活力，接着直接描绘江南雪景，写“花”与“草”，表现了雪景中的生命力；“血红”“白中隐青”“深黄”“冷绿”，以丰富的色彩渲染了“青春”的气息。然后，作者从无写有，借助丰富的想象展开，以虚写实：“看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这里的虚写和前面的实写相映衬，把江南雪的“美艳”表现得十分充分。4．作者写冰封雪冻的朔方的雪，为什么却从遥远的“暖国的雨”写起？作者写冰封雪冻的朔方的雪，却从遥远的“暖国的雨”写起，而被人视为“单调”的“暖国的雨”本无“幸”与“不幸”的感受，作者偏偏以提问的方式探询它自己是否“以为不幸”。凡此种种，都足以引起人们的深思、人们的遐想。随之而来的两幅雪景正是为了启迪读者寻觅答案。5．如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句？这是一种拟人的手法，提出耐人寻味的思索。从全文看，它不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但它转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。6．在孩子们塑雪罗汉过程中，成人的参与具有怎样的意味？在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人参与其中，更增添了生活的情趣。7．在作者的描绘中，...
