23课《马说》教学设计一、教学目标知识与技能1．了解作者及文体特征。2．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。过程与方法1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。情感、态度与价值观认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、教学重难点重点1．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。2．体会本文简练、含蓄的语言特点。难点引导学生理解文章表达的情感。三、教学方法1．朗读教学法。2．讨论点拨法。3．拓展延伸法。四、教学课时2课时四、教学过程（一）导入战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（二）作者简介韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野书》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。（三）文本链接题解“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为说的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。（四）整体感知1．听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。2．学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。朗读时要注意语句的停顿。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。（五）课文精读1．重点词语的理解。(1)祇：只是。(2)辱：受到屈辱。(3)骈：并列，一同。(4)是：这。(5)能：才能。(6)见：通“现”，表现。(7)且：尚且。(8)等：相等。(9)安：怎么能(10)临：面对。2．一词多义的理解。(1)故虽有名马：即使。虽有千里之能：虽然。(2)不以千里称也：用。策之不以其道：按照。(3)食之不能尽其材：通“饲”，喂。食不饱：吃。(4)其真无马邪：难道。其真不知马也：指代他们。食之不能尽其材：指代千里马。(5)策之不以其道：鞭打。执策而临之：马鞭。(6)安求其能千里也：能够。虽有千里之能：才能。3．通假字的解释。(1)食：通“饲”，喂养。(2)材：通“才”，才能。(3)见：通“现”，表现。(4)邪：通“耶”，吗。4．难句翻译。(1)一食或尽粟一石。一顿有时能吃尽一石粮食。(2)鸣之而不能通其意。它鸣叫却不能通晓它的意思。(3)骈死于槽枥之间。(和普通的马)一同死在马厩里。(4)且欲与常马等不可得。想要和平常的马一样尚且办不到。(5)其真无马邪？其真不知马也。难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真的不识千里马啊！5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。6．第1自然段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。7．课文中作...
