秋天的怀念●教学目标知识与技能：1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。2.训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。过程与方法：1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。情感态度价值观：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。●教学重难点品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨●教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法●课时安排：2～3课时（第一课时）一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物？著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）二：初读课文，整体感知1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么？明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁？为什那么暴躁，是天生的吗？谁一直陪伴着我？（3）通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的作者几次秋天看菊花？(3次，母亲，我)（4）作者前后生活态度有什么改变？(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。（第二课时）三：再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。）第一次赏花（精析第一节）首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找出重点分析1．一组对比性的动词：（动作）“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2．一组重叠词：（动作、神态）悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花1．母亲为什么“挡”在窗前？明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。3．如何理解“她又悄悄地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感（1）我对母亲情感的变化一组否定含义的词：“不，我不...
