重庆市万州分水中学八年级语文下册 马说教学设计 新人教版教材VIP专享VIP免费

马说教学设计[学习重点]1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文”2、《马说》的寓意比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”[学习难点]1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣[教法初探]1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情[教学过程]（一）课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》（二）韩愈其人字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表时间原因结局茫，而发苍苍，而齿牙动摇”（三）关于“说”奇巧---有形象善辩—有观点“文艺性的议论文”托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。看课外阅读《杂说一龙说》（君臣关系互相依靠，才有作为）（四）学生读课文，感知文意（五）归纳整理字词实词古今词异义表词语故虽称等安策道通临是或意义今古古意今已不用------祗骈槽枥石通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才第二节四个“食”读音食1食4---SHI吃食2食3----SI饲虚词而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿练习：而1、而伯乐不常有（）2、不知其能千里而食也（）3执策而临之（）4、鸣之而不能通其意（）之1、祗辱于奴隶人之手（）2马之千里者（）3、策之食之临之（）4、鸣之而不能通其意（）其1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能尽其材（）4、其真不知马也（）5、其真无马邪（）6、不知其能千里而食也（）7、鸣之而不能通其意（）以1、不以千里称也（）2、策之不以其道（）也1、安求其能千里也（）2、其真不知马也（）3、、不以千里称也（）（六）课文学习指导第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）首句---千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）首句---千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄语言[天下无马]有眼无珠末句---发表感叹归结全文中心“不知马”其真不知马也（）“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。句末可以用“！”（强...