新课标背景下高中生物单元作业的设计与思考摘要随着新课标的深入实施，传统的作业设计模式已经很难满足学生的学习需求。单元作业设计模式将是一种全新的尝试，它可以将零散的知识系统化，以实现概念与概念之间、知识与知识之间的内在联系和递进。本文重点介绍了单元作业设计模式的概念、优点、设计思路和设计策略，以促进学生的学科核心素养的落实。关键词单元作业单元作业目标设计策略随着新课标的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，在教学理念、教学方法、教学手段、教学水平等方面都取得了很多的成就和发展。但是，很多一线教师仅关注课堂教学效果，忽略了作业设计的重要性，若以发展学生核心素养为目标的教学方式结合传统的作业形式，将会使教学效果大打折扣。我们是否可以寻找到一种新型的作业设计模式，来达到落实核心素养，实现立德树人的最终目的，单元作业设计模式将是一种全新的尝试。1单元作业的概念单元作业不是每一单元结束之后的综合作业，它应该是教师以课程标准、教学内容、教学目标、学生学情为依据，将教材原先设计的自然章节或同一主题重构的章节作为一个单元，结合教学内容，以重组、改编、原创的方式而形成的单元整体作业[1]。如人教版生物学必修一第二章《组成细胞的分子》可以是一个自然的单元，通过该单元，学生可以掌握细胞的分子组成。又如必修一第六章《细胞的生命历程》和必修二第二章第一节《减数分裂和受精作用》可以合并重构为一个单元，两块内容合在一起才是完整的细胞的生命历程。在学习完减数分裂知识点后可以打破教材章节的局限，在设计作业时将这几节知识点有机地串联起来形成单元作业。2单元作业的优点2.1作业目标一致因为是从整个单元的大概念出发设计作业，所以作业目标都是围绕着大概念，具有整体性。能够让学生整体地运用知识，减少重复无效的作业，提升学生解决问题的综合能力。2.2作业内容具有关联性和进阶性如图1所示单元作业内容是以大概念、重要概念、次位概念为依托，能够实现作业与概念之间的横向和纵向联系，发挥每个知识点之间的内在联系。2.3作业更加整体化、系统化和结构化可以将单元零碎的知识系统化，强调了知识之间的联系性和逻辑性，突破了教师“只见树木，不见森林”的课时思维。在课时作业安排时，从难度、数量、形式上能更加统筹安排，更好地发展学生的核心素养。3单元作业设计的思路和原则单元作业的设计需要从整体上把握知识点，结合单元整体教学效果更佳。一般包括以下几个步骤（图2）。从图中我们可以看到在设计单元作业的过程中，单元作业目标的设计尤为重要，单元作业的内容均是围绕单元作业目标去进行选择的。单元作业目标的设置，可以有效地帮助教师理清课程标准、教学目标、学生三者之间的关系，为评价学生的学习情况提供依据，同时也有助于学生明确作业的目标和要求，有的放矢[2]。单元作业的目标又可分为单元整体作业目标和课时作业目标，单元整体作业目标应是教学目标的延续和补充，教师应在课堂反思后以课程标准、教学目标、教学反思、学生学情为参考点进行设计。对于课堂里已经完成的教学目标，作业目标中应以巩固和加深为主，对于课堂中未完成的教学目标，作业目标中应以基础为主。在设计单元整体目标时还应该体现梯度性以及各个课时目标的联系性，呈现出一个动态的螺旋上升的过程，层层递进。课时作业目标则是对单元整体作业目标的细化和具体落实。以必修一第三章《细胞的基本结构》中的模型建构作业的目标为例，单元整体目标可以设置为“自选材料，制作动植物细胞的模型”，细化到每个课时作业目标时，可以分成“制作细胞膜的模型”、“制作细胞器的模型”、“制作细胞核的模型”等，这样就将单元整体作业目标细化到了相应的课时作业目标中。4单元作业的设计策略传统的作业模式存在作业形式单一、内容枯燥、重复性高等特点，单元作业在设计的时候应该避免以上问题的出现，寻找多样化的作业内容和形式，可以设计如基础性作业、探究性作业、实践性作业等。4.1多样化的基础性作业设计基础性作业重点检测学生对基础知识的掌握情况，在生物学作业中主要以选择题和填空题为主，学生容易形...
