有效教学课堂观摩一、5月13日上午韩教授指导课改实验班的语文、英语教师结构化备课。（一）教学设计：1、确定课型：“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”。2、教学过程设计：程序、时间、创设情景、教师行为、期望的学生行为。（二）开发评价单（学导案结构组成）1、预习评价；2、课中导学评价；3、拓展训练评价（三）指导教师如何辅导学生读文本，做好结构性预习。（四）具体指导两堂语文备课，确定课型结构性预习课：1、创设情境，呈现目标（1-3min）2、自主学习，小组交流（20-25min）注重遍数与方法指导3、完成导学，规范指导（5-12min）4、问题生成，归纳提升（5-8min）准备一本智慧簿记录生成问题展示解决课1、创设情境，引入课题，预习评价（1-5min）①教师播放音像资料，创设情境。②呈现学习目标，学生解读。③以小组为单位进行预习评价，对预习结果，让小组代表展讲并评价。2、自主学习，合作交流，展示评价（25-30min）①……②……③……④………⑤……课堂落实评价3、归纳拓展，知识迁移，提升能力（5-10min）①……②……③……4、总结概括，汇报收获，情感提升。（1-3min）（五）指导英语备课技能展示训练课1、创设情境，“热身运动”（3-5min）2、预习评价，规范指导（2-3min）3、展示对话，合作评价（20-25min）4、拓展训练，能力提升（5-8min）5、总结归纳，小组汇报（1-3min）阅读鉴赏课1、问题引入，对话练习（5-6min）2、走进文本，预习评价（3min）3、听录音（3-4min），问答练习2min4、角色朗读，问答练习（10-12min）5、关注技能，能力迁移（3-5min）6、问题讨论，展示收获（3-4min）7、技能训练，提升能力（3-5min）（六）、英语有效教学策略，英语课型调整。1、结构预习课：自主学习，合作探究，重点就是读，解决字、词、句型，文本背景，并设计“预习评价单”。2、阅读鉴赏课：根据句型进行变异训练，重点还是读，要保证遍数，此课型可与结构预习课合二为一。3、技能训练课：对句型、重点、单词的运用，采用对话，表演展示并设计“技能训练单”。4、拓展训练课：同上，对技能训练单延伸。5、能力训练课：口头表达与书面写作相结合，训练说、写能力。二、13日下午深入课堂观察，并作深度点评。（一）总体评价：南闸中学在新课程有效教学方面取得了阶段性成效，并加大了改革力度，由；两个班扩展到4个班，其中初一12、13班才刚刚起步，成绩是显著的。教师在教学方式上搭建了平台，学导单工具上给了支持，小组合作学习基本形成，学生自主合作探究的能力正在培养。从师生学习课堂效果看，正处在健康向上的态势，尤其新加入的12、13班任课教师积极的研究热情，克服自己的习惯，积极向有效教学转型。从5节课看出，已经达到有效教学的雏形水平，只要坚持下去，将会取得更大成效。苏国凤老师对学生既有热情又敢于评价；周华老师专业素质较高，研究意识强，积极发挥学生作用；吴晓英老师微笑面对课堂，完成学习任务；刘凤娟老师专业素质高，主动积极，学习氛围好；蒋亚芬老师专业素养好，体现了有效教学，关注差生，学生动了起来。从5堂课看，语文结构化预习落实还可以，外语达到了阅读遍数要求。数学字母语言转化成文字语言，表达不够正确。（二）存在问题：1、问题意识、问题生成——问题生成目标清。学生结构性预习、教师结构化备课。教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“先学后导”，这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。让学生通过结构性预习，教师通过结构化备课生成问题。由目标到知识技能到情境化问题。2、课型要丰富，工具要...
