《妈妈，我们要活下去》教学反思阅读教学的目的是提高学生的综合思维能力，是为学生的发展服务的，而服务的质量则取决于课堂教学设计。在我们的阅读教学中，教师往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要。由此造成的结果，表现在课堂提问中，往往容易出现表面性提问、习惯性提问等不良现象，有时，教师追求回答问题时要求学生一问齐答，虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但实际内容却非常空洞；有时，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；或者发现某一学生精力分散，心不在焉。这种教学环境下，学生必然视教师的提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。我在以往的语文教学中，也会出现类似的现象，我为此感到苦恼。在本课的教学设计中，我注重精心设计课堂提问，学生的学习气氛浓了，积极参与课堂的学生也多了，我细细反思，有以下一些收获：一、课题入手，优化课堂提问。课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因为题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。例：课一开始，我就点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。”这句话是谁说的。接着，启发学生读懂课题、质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。二、课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，均有所收获。让不同的学生都拥有思考的兴趣。教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。从不同的角度去思考。这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。我在吃透教材的前提下，设计了这样一个牵一发而动全身的关键问题：“当灾难降临之际，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？”这样的一个问题就比较适合五年级孩子的学习程度，因为孩子们已有了课前的预习阅读，又感知了老师概括的全文，因此这时提出的问题是与学生的个人努力产生了共鸣，学生通过已知的学习经验和努力是能够跨越的，学生回答问题的积极性也随之提升。三、从想象的角度去设计问题。文中“母子俩在黑暗中慢慢地爬行着，海伦无力地对洛迪说：‘你一个人往前去吧！找到人再来救我。’可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。”这时，我提出的问题是：此时此刻，洛迪会怎么想？怎么说？怎么做？这一问题的提出给学生留下的联想和再创造的空间。学生可以透过已经学过的内容去想象、去思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文中可思维的空间设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”语文教师的课堂提问关键在驾驭教育课堂的组织能力和设计问题的业务能力，前者经过一段时间的磨练可以水到渠成达到的，而后者就要靠教师潜心研究不断实践才能获得的。因此，教师应把握学生的实际情况，在科学、全面解读教材的基础上，紧扣教材的重点、难点及学生学习的疑点来设计问题，让我们的课堂努力追求高效精当的提问。用心爱心专心1
