学年五年级英语下册 Unit 7 I Have a Headache（第4课时）教学设计 陕旅版（三起）-陕旅版小学五年级下册英语教案VIP免费

Unit7IHaveaHeadache第4课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit7【主题】Readthewords,Let’schant,Listenandnumber,Readandtickorcross【课时】第4课时一、教学目标1.了解字母组合th在单词中的读音变化，学习其发音规则。2.能熟练说唱Let’schant部分的歌谣。3.通过完成PartC部分的练习活动，对本单元所学的有关健康、病痛的词汇和功能句型进行全面复习和检测。二、教学准备1.教师准备：(1)Let’slearn部分的词汇卡片。(2)本课时的课件。(3)Readthewords,Let’schant和Listenandnumber部分的教学音频。2.学生准备：Let’slearn部分的词汇卡片。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)课前热身游戏：猜一猜1.教师出示本单元所学的所有动词词组的词汇卡片，要求学生读出卡片上的词汇。2.教师将所有卡片放在讲桌上，并将其中一张藏在背后，然后做相应的动作，让学生猜。如：教师藏起haveafever的词汇卡片，出作出摸摸额头的动作。T:What’swrongwithme?Ss:Doyouhaveafever?T:Yes.Ihaveafever.教师也可以让学生抽卡片表演相应动作，并让其他同学猜，如：T:What’swrongwithhim/her?Ss:Doeshe/shehaveacold?T:No,he/shedoesn’t.Ss:Doeshe/shehavea...?T:No,he/shedoesn’t./Yes,he/shedoes.游戏继续，直到学生猜对为止。教师也可以让学生分别猜，并规定每个人最多猜三次，三次均未猜出则换其他同学参与。温馨提示：教师可以请猜对的学生当小老师，藏卡片并指定同学回答问题，这样更能激发学生参与游戏的欲望。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)PartBReadthewords1.学生自读Readthewords部分的单词，初步感知字母组合th在本部分单词中的两种读音。2.教师播放本部分的录音，让学生仔细听单词，再次感知字母组合th在本部分单词中的两种读音。3.教师引导学生总结字母组合th在单词中的发音规律。教学小贴士th的发音规律：l.th位于词首时，可以从词性上判断其读音。(1)在名词、动词、形容词和数词中大多发清辅音，如：think,thirsty,thirty；(2)在代词和一些功能词中大多发浊辅音，如：them,these,though,then。2.th位于词尾（或音节之尾）时，其读音多数是清辅音，如:bath,breath,tooth；但在少数单词中也读浊辅音，如:with,smooth。3.th后面接er时，通常发浊辅音。如：father,mother。th的发音口型和方式：1.字母组合th发清辅音[θ]时，上下牙齿要轻咬舌尖，声带不振动，只靠气流与牙齿和舌面产生的摩擦发声。2.字母组合th发浊辅音[ð]时，上下牙齿也要轻咬舌尖，声带要振动。4.教师引导学生总结出字母组合th在单词中的读音后，鼓励学生大胆开口，尝试读出Trytoreadmore部分所列举的生词。然后播放本部分的录音，让学生核查自己的读音是否正确，并跟读本部分的生词。(2)PartBLet’schant1.教师引导学生先观察本部分的图片，说出相应的词汇或句子。2.教师播放歌谣的读词部分，让学生边听边跟读，理解歌词大意。这里的词汇和句型大多在本单元都已学习过，且朗朗上门、韵律性强，学生很快就能理解。3.教师播放歌谣的说唱部分，让学生边听边跟着说唱，感知其节奏。4.教师再次播放歌谣中的说唱部分，在这里可只播放其配乐，让学生伴随音乐说唱歌谣，并鼓励其大胆加入相应的动作。如当唱到Hehasarestthismorning.时，可以将两只手合拢放在脸旁做出睡觉的样子。教学小贴士在平时的教学中，我们经常发现许多学生不敢开口讲英语，其中一个主要原因就是担心向己走音招来哄堂大笑，而长期不开口必然会导致恶性循环，使学生更加难以走出这一步。学唱英语歌曲歌谣是解决这一问题的好办法。教师要借助歌曲歌谣轻快的节奏，加上也趣的动作，激发学生开口说英语的欲望。建议教师在平时可以根据教学内容和耳熟能详的旋律，创编一些朗朗上口的歌曲或歌谣，让学生在轻快的旋律中，掌握新知、巩固旧知。(3)PartCListenandnumber1.教师先引导学生观察本部分的五幅图片，让学生用英语分别说出相应的词组。如：第一幅图可以说haveatoothache。2.教师鼓励学生用—个完整的句子描图片，如：Theboy/Hehasatoothache.温馨体示：学生可能还不能很好地运用have的单三形式has来造句子，教师...